教學組織的技能
在以往的微格教學中，有十大教學技能，其中有一類是教學組織技能。在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定課堂教學目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。這個技能的實施，是使課堂教學得以動態調控，以便使教學順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有密切的關係。一個組織方法得當，秩序井然的課堂，學生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會使課堂教學得到好的效果。
教師課堂組織技能是課堂活動的“支點”，它決定了課堂進行的方向。教師和學生都可以參與課堂組織，而其中教師在組織行為中是起主導作用的，佔整個課堂組織行為的百分之九十五以上。組織行為可以占課堂的一段時間，也可能是簡單的一兩個字，有時也和其它教學行為同時出現。所以課堂組織技能必須貫穿於整個課堂教學活動的始終。
然而，教學組織技能還是被剔除，不再屬於技能分類的範疇。很多情況是因為人們將該技能應用在教學內容之外，如學生遲到時教師與學生間簡單的對話，對違紀學生進行管理等，從而形成一種簡單的、管理性的、生硬的教學技能。這不能充分體現出該技能的作用，不能達到維持良好課堂秩序，保證教學順利進行的目的。這也是該技能短命的重要原因。
教學組織技能表面上是被剔除了，實際上卻“形散神聚”。縱觀現在的課堂，特別是中小學資訊課的教學，更需要組織技能來組織教學。從形式上看，以前簡單的組織技能，目前在資訊課中有自己的特點。這也與資訊課自身的特點息息相關。首先，資訊課不是高考專案，在有的.學校甚至不是考試專案，從而難以吸引學生的興趣；再次，學生其他科目的負擔較重，對無需考試的資訊課的重視程度降低。一旦對教學內容失去興趣，課堂上就會出現許多消極的情況，如課堂上不認真聽課、說小聲話做小動作，有的甚至趴在桌上睡覺等，這些情況的出現，除了要管好課堂紀律，更重要的是要提高學生對教學內容的興趣，這就要求教師要從提高學生學習興趣的角度入手，來組織課堂的教學。這也是現今教學組織技能的一種新的應用方式、表現手法。
與傳統的教學組織技能相比，現在的組織技能擁有自己的特點。它是應用於教學內部，即課堂的教學過程中，從提高學生對所學內容的興趣角度著手，來設計教學，透過教學設計來實現教學組織技能的作用。這就要求教師首先對中學課堂情況有所瞭解，對學生個體情況也要有一定程度的熟悉，因為個體有很大的差異性，不同的心理活動、不同的個性特點等都是教學設計中需要考慮的因素。課堂教學設計所顧及的周到程度，將直接影響著課堂的教學效果。這是因為教學設計有著自己的特點、優點。人們經過長期的班級教學實踐活動探索逐漸悟出，減少和克服教學活動的盲目性和隨意性，增強和提高教學活動的有效性和可控性，必須在實施教學活動之前，對其進行全面周密的策劃和精心巧妙的設計。因此，課堂教學設計是人們對教學活動規律性的科學認識和理性思考的結果，是規範教學活動，使之有序進行並使其逐步達到最最佳化教學效果的實施方案。從課堂教學組織的角度來看，課堂教學設計是對將要進行的課堂教學作出符合教學要求的預先安排，防止干擾教學活動順利進行的不良現象出現的預防性處方，因此良好的課堂教學設計對維護課堂教學的秩序具有一定的預防性。P32同時，課堂教學設計把教學過程視為一個由諸多要素構成的系統，且非常重視對學習者的不同特徵的分析，並以此作為教學設計的依據。所以，課堂教學設計的過程實際上就是為教學活動制定可操作性草圖的過程，它是教學活動得以順利進行的基本保證。透過教學設計來實現教學組織技能，這也是為了提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。
問題繁多的課堂教學離不開教學組織技能，它以一種全新的風貌出現在我們眼前，被我們所應用。它不再是以前行政、管理性的技能，而是一種運用於教學內部，課堂教學過程中的，主要是提高學生學生興趣、激發學習動機的組織技能。該技能能否被正確、恰當地應用，被教師的教學觀念、教學態度所影響。不管怎樣的時期，我們都應該有正常的教學觀念、積極的教學態度，以學生為中心，以學生學習知識、鍛鍊能力為目標來進行教學，來組織教學，同時要注意，一切的根本是學生的興趣。要使學生對教學內容感興趣，就應該採用適於學生能力水平、愛好特點的教學方法，最主要是要互動，以調動學生學習的興趣和積極性。
提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機、維持良好的課堂秩序，以保證課堂教學的順利進行，這些都是現今教學組織技能的另一目標，另一體現。該技能不再是以前簡單的技能，現在已賦予了更多的功能，更多的優點。現在的課堂教學，特別是中小學的資訊課的教學，更能體現出該技能的優越性，體現出它的功能。因此，它在教學過程中仍有很大的發展空間，在中小學資訊課的課堂教學中仍有很強的生命力。它展現能我們的是全新的風貌，被我們所運用的是全新的功能。
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