談數位電子技術課程改革的論文
【摘要】數位電子技術是高職電子資訊、機電、自動化等專業的重要基礎課，是相關職業崗位的基本技能課程。數位電子技術傳統教學存在較多弊端，結合當前數位電子技術教學過程中存在的問題，本文從教材、教學方法、實驗內容以及考核方式等幾個方面提出了相應的改革措施。
【關鍵詞】數位電子技術；教學改革；教學
一、課程定位
數位電子技術課程是本院電子資訊工程技術、無線電技術專業的專業基礎課程。該課程是依據電子資訊工程技術、無線電技術專業人才培養目標和相關職業崗位（群）的能力要求而設定的，對本專業所面向的崗位群所需要的知識、技能、和素質目標的達成起支撐作用。
二、數位電子技術課程教學中存在的問題
一直以來，數位電子技術課程教學採用傳統的“理論+實驗”的`教學模式。理論講授以傳授知識為目的，實踐課程被作為課堂理論知識的驗證。經過多年的教研教改成果經驗的積累，教學效果已經有了很大的進步和發展，但仍然存在一些不理想狀況，課程知識容量較多，師生互動匱乏，在教學過程中，老師根據設計好的教學內容授課，基本上都是老師一言堂的現象，學生也不在課堂上主動提問，在課堂知識內化的過程中缺乏主動性和積極性，課堂教學互動不夠充分。如何提高學生的學習興趣，提升學習效果是目前亟需解決的主要問題。
三、課程改革與實踐
針對以上提出的問題，經過調研分析以及自身實踐，採取以下措施進行改進，使課程取得較好的教學效果。
（一）教材改革
根據知名企業提供的建議，編寫體現教、學、做一體化的數位電子技術教材，做到知識內容與企業實際應用同步。在教材編寫的過程中知識體系的劃分是以專案為載體，要求學生運用所學習的數位電子技術知識完成一個實際的電子產品或者功能部件電路的設計，要完成這一專案，學生必須完成若干子專案任務，而每一個任務的技能目標和知識目標，都對學生有明確的要求。學生可以首先明確學習任務，然後學習與任務相關的知識點，在主動完成專案任務的過程中，邊學邊做，學生在實際動手製作電路的過程中，邊學邊做，製作電路的過程中自然掌握了相關知識點。實踐證明這不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠提高學習效率。
（二）改革教學方法
教學中採用一體化教學、翻轉課堂的互動式課堂教學、資訊化課堂等多種模式。課前：學生在學習的平臺完成課前任務，帶著任務、問題進課堂。課堂：透過情境引入專案，課程平臺檢查學生課前學習情況，利用課程平臺資源進行課堂強化訓練，線上作業，即時評價，得到第一手的評價結果，為演練作好知識鋪墊。在具體專案化教學的實施過程中，學生邊做邊學，教師起引導、輔導、評價、總結的作用。課後：學生透過課程平臺資源學習下節課內容，分組討論。
（三）改革考核方式
課程的教學效果，要透過考核來體現。採用一體化教學、翻轉課堂的互動式課堂教學，考核內容也應以完成各個環節要求的內容為重點，並有明確的評價標準。學生的綜合成績一般主要由三部分組成：理論考核+技能考核+平時成績=總成績。其中筆試主要考核學生對本課程基本知識的掌握情況；技能考試主要考核學生分析和設計邏輯電路的基本技能；平時成績主要包括學生課前預習情況、平臺討論情況、作業的成績等。
四、結論
數位電子技術作為工科專業的重要基礎課程，應該以培養學生的職業能力為導向，以培養技術應用型人才為目標，深化進行多方面的課程改革，以適應企業的用人需求，達到職業教育的培養目標。
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