技工院校基礎英語教學的現狀分析與方法探索論文
摘要：本文從教學主體中的教師和學生兩個方面，對技工院校基礎英語教學的現狀進行分析，並結合自身教學實踐，對當前存在的問題提出解決方案，以期改進技工院校的基礎英語教學。
關鍵詞：技工院校；基礎英語；教學現狀；分析方法；探索
眾所周知，近些年國家對職業教育的重視和投入與日俱增。但高技能型人才，尤其是具備一定外語能力的高技能型人才卻越發短缺。
本文根據筆者在技工院校的英語教學經歷，試對技工院校基礎英語教學的現狀和改進方法進行闡述，以期從加強英語教學與技術教育及社會實踐的結合等方面，增強學生的就業競爭力。
一、技師學院基礎英語教學現狀
1.學生層面
（1）生源綜合素質偏低，英語基礎薄弱。從生源方面看，選讀技工院校的學生大部分屬於無法升入高中繼續學習而被分流的初中畢業生，這些學生普遍英語基礎薄弱，知識缺乏系統性。
（2）面對英語學習，學生心理狀況不容樂觀。很多學生對學習英語存在這樣一種矛盾心態：一方面承認學習英語的重要性，另一方面又缺乏學好英語的決心和毅力。因此學生很容易在一種糾結又矛盾的心理狀態下使英語學習繼續惡化，造成“不學不對，學又不成”的一種尷尬局面。
同時學生對英語學習嚴重缺乏興趣，原因大多為上課聽不懂、學習量太大、成績上不去等。這類學生往往屬於心理承受能力和學習實踐力都較弱的雙低生，長期缺乏學習成就感，厭學情緒嚴重。
（3）學習能力不足。技工院校的學生在學習能力方面存在諸多不足，特別表現在注意力不集中、理解力低下以及意志力薄弱這三個方面。大部分學生在課上不能集中注意力聽講，加之本身理解力較低，故學生對很多學習內容無法掌握。同時，學生意志力薄弱，習慣性地以懶惰、退縮、放棄等方式來應對學習困難。
2.教師層面
（1）課程設定的難度超出了大部分學生的承受能力。以筆者所在的技師學院為例，目前基礎英語課程的主要任務是應對第五學期的成人高考，因此教材的選擇和課程的設定一直都緊緊圍繞考試大綱要求而定。而這恰恰與學生英語基礎薄弱這一現實相牴觸，課程設定的難度超出了大部分學生的承受能力。
（2）教學方法缺乏探索性、創新性、建設性。許多技工院校的基礎英語教學仍處於黑板、粉筆、錄音機的“老三樣”傳統教學模式中，教師純理論的`照本宣科和“臺上講得津津有味，臺下聽得鴉雀無聲”的“教師獨角戲”現象依然普遍存在。很多教師的教學手段也還侷限於讓學生背單詞、記短語、做題目，學生只是機械被動的學習者，英語學習完全喪失了其應有的樂趣。
（3）教師授課情緒低迷，職業倦怠嚴重。眾所周知，教師屬於職業倦怠的高發群體。對技工院校的基礎英語授課教師來說，因為生源質量、課程設定等方面的客觀原因，很多教師無論如何盡心教授，學生都難出成績。許多教師的工作自信心和工作積極性，也就逐漸消失殆盡。
二、技工院校基礎英語教學的方法探索
針對上述技工院校基礎英語教學當中存在的諸多問題，現從教師層面提出如下改進方法。
1.尊重學生，建立平等協作的師生關係
根據筆者的經驗，很多學生排斥英語都是由排斥授課教師開始的，起因多是因學生受到了老師的言語打擊。言語批評作為一種心理打擊，對摧毀學生的學習夢想，破壞力巨大。中國自古就有“教學相長”之說，因此建立平等協作的師生關係，尤為重要。
2.激發學生內在學習動機
激發學生英語學習的內在學習動機，首先要重視對學生進行英語學習的目的性教育，激發其自覺性學習。其次要結合學生基礎弱、問題多、易放棄的實際情況，幫助他們逐步樹立正確的學習態度。最後，教師要在實際教學中利用啟發、評價、競爭、獎懲等各種手段，將學生潛在的學習願望變成實際主動的學習行為。
3.因材施教，分層次教學
教學不能背離大綱要求，因此因材施教、分層次教學就顯得尤為重要。仍然以筆者所在的技師學院為例，學生英語水平參差不齊，可嘗試按層次進行基礎英語教學。比如以前同級學生在不同班級中進行平行教學，現在我們可根據學生英語水平，按高中低三個層次設定授課班，分級教學。因為基礎英語不涉及專業範疇，因此儘管同一層次的學生可能來自不同專業，但英語水平相當，這樣更有利於教師因材施教。
參考文獻：
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