因材施教在外語教學中的創新論文
［摘要］不同學生的基礎不同，在課堂教學中吸收知識的能力也不相同。因材施教的目的在於將不同層次的學生進行合理化分配，並針對其特點展開教學。因此，透過例項分析，對因材施教在外語教學中的創新發展進行了探索與分析。
［關鍵詞］因材施教；分層教學；外語教學
因材施教是一種經典的教學理念，在外語教學中，融入因材施教的教學理念並對其加以創新，逐漸形成一種全新的教學模式，那就是分層次教學。分層次教學要求教師在教學的過程中，根據學生的基礎水平，將學生進行層次劃分。給不同層次的學生設定不同的教學目標、任務、內容，實現各個層次學生共同進步。
一、因材施教在外語教學中的創新探索
（一）制訂外語教學新計劃
在院校中，外語專業課程不僅是外語專業學生需要學習的課程，也是非外語專業學生的必修課程之一。相較於普通院校的外語教學內容，其內容方面更加註重外語的應用與實踐，難度上也提升了許多。因此，教師在實際的教學中，務必要明確外語教學的總體目標，制訂合理的外語教學計劃，使教學內容更加全面，具有更加豐富的選擇性。除此之外，教學計劃必須要根據學生的實際情況來制訂，確保難度適宜，使學生在學習過程中既能掌握專業課知識，又能掌握基礎課知識。
（二）開展分層教學
分層教學是一種全新的教學方法，是因材施教具體思想在現實教學中的應用。分層教學可以根據學生外語水平的不同，將學生分成不同的小組，並依照該組學生的.整體水平而使用不同的教學方法。對於外語水平較低的學生，應該以鞏固初中基礎外語知識為主，逐漸引導學生開始外語知識的學習；對於外語水平較好、基礎層次較高的學生，教師應該以培養學生的自我學習能力與探索創新精神為主，注重培養學生的語言表達能力與實踐應用能力。分層教學可以對不同基礎的學生展開針對性的教學，增加了他們學習外語的興趣與自信心。
（三）堅持積極反饋
教師的認可能夠有效地提升學生的自信心，尤其是對學習成績一般的學生來說，教師的認可將會成為學生繼續學習的動力。因此，外語教師在實際的教學過程中，要善於發現學生的優點，對成績上取得突破與進步的學生要及時給予肯定與表揚。但是，在實際的工作中，許多教師卻認為學生好好學習，提高成績是理所應當的，並沒有對學生的努力與付出進行及時的肯定，使學生學習的積極性難以得到很好的延續。
二、因材施教中分層教學的效果
（一）學生層次的劃分
此次學生的選擇，是從剛入學的新生中隨機選取的一個班級，透過隨堂測試調查，筆者發現，該班學生共有六十人，有25%的學生外語基礎達到了初中水平，65%只達到了小學程度，甚至有10%的學生沒有任何外語基礎。因此，可以將學生分為三組。第一組學生，是基礎達到初中水平的學生，由於該組學生的外語基礎較好，因此，為了以後工作的需要，可以適當地對其英語交流對話能力進行培養，主要的學習目標還是透過外語等級考試，獲得外語等級資格。第二組學生，是基礎達到小學水平的學生，這部分學生的基礎一般，對外語已經有了初步的認識，但是欠缺正確的學習方法。因此，在實際的教學中，教師要以引導學生掌握外語的正確學習方法為主，教學內容主要是教材內容，以透過期末考試為學習目標。第三組學生，是沒有任何外語基礎的學生。這部分學生普遍對外語的學習沒有任何興趣。因此，教師在外語課堂教學中的主要任務就是提升學生的學習興趣，使學生可以主動地參與到外語學習中來。
（二）結果分析
在一個學期的教學週期結束以後，以透過英語等級考試為目標的第一組學生，在英語的口語能力與實際應用能力上有了較大的提高；以透過期末考試為目標的第二組學生，在期末考試成績方面，縮小了與第一組學生之間的差距；以培養學習興趣為目標的第三組學生，逐漸對外語學習產生了興趣，更加積極地參與到外語的學習當中，成績方面的提高指日可待。分層次教學是由因材施教的基本思想結合現代教育的理念轉換而來的，在院校的外語課堂教學上，採用了分層次教學以後，不同層次之間的學生的成績都有了明顯的提升，學生學習外語的熱情與積極性也越來越高。但是，在實際的教學當中，我們也發現了因材施教分層教學存在的一些弊端。第一，處於相對較低層次的學生，雖然在學習中也對外語產生了興趣，但是這種興趣並無法長期保持，這類學生在課堂上的紀律較為渙散，如果不進行適當的管理，可能影響到其他學生的學習。第二，這種分層次教學的方法有可能對於一些層次較低但是有上進心的學生造成一定的傷害，有可能使其產生自暴自棄的心態，不利於今後的教學。因此，在實際的教學中，還需要根據實際的情況進行靈活運用。總之，分層次教學法是由因材施教創新發展而來的，在外語教學過程中效果十分明顯。但是，在實際的應用中，對教師的組織能力與教學能力的要求也很高。因此，為了使分層次教學法可以最大限度地發揮其應有的作用，教師必須在日常的教學工作中，不斷地提高自身的教學能力和素質水平，便於日後教學工作的開展。
參考文獻：
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