語文教學中的語感
語感是指人對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺，一種心理體驗，這種精神活動是一種審美活動，具有審美學特點。
一、 即興司美
學生在不習一篇課文時，在感受語言文字的過程中，總希望尋找他們未曾感知與把握的新物件，總是希望有新的體驗，並從中尋找發現新的情感，在體驗中得到樂趣。
在上《荷花》這課時，我範讀全文，再出示投影，力求將活生生的一池荷花呈現在學生面前。這篇文章要求全文背誦，要求學生做到的，教師應以身作則。因此，我不公要求自己範讀，還要示範背誦，就是要給學生一個榜樣。初步的欣賞語感美，不僅給學生一個整體的感知，更激起了學生的求知慾。
二、 創造悟美
每個學生在學習新知識時所得到的感受和體驗都是不同的，都帶上了自己的`個性帶上了自己的經驗與情感。感受語感美的過程就是一個創造的過程，也是審美的過程創造就是美。在學習《荷花》一課時，為了讓學生了解荷花不同的姿態，我藉助投影片，書中插圖，著重對"有的――有的――還有的――"一組排比句式進行分析，引導學生想滿池的荷花姿態萬千，是多麼迷人啊！"挨挨擠擠"透過畫面對比，幫助學生理解。關鍵詞語"冒"讓學生演示，讓學生品味荷花頑強的生命力和荷花的美。
三、情境悟美
《荷花》這課是一篇文字樸實、意境優美的散文。要讓學生學會理解美、欣賞美體味美，就必須創造出美的情境，美的氛圍，讓學生置身其中，去體味，去感悟。因此教師的過渡語，投影片的出示，甚至是一個詞的板書，我都力求"精"字，時時育美處處留美，促使學生的情感得以自然的流露。總而言之，在語文教學中，要使學生對
語言文字有正確細膩的感悟，手段之一就是引導學生進入課文所提供的情境。
"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"。學生的思維若是"鳥"，我們為他們"開天"；學生的思維若是"魚"，我們應為他們"造海"。所以在教學中，教師可常用想象、語言描述、圖畫、簡筆畫、幻燈、表演手段，引導學生進入課文所描述的情景。情景教育可以說是審美的語文教學，是語文教學改革中一道亮麗的風景線。
正因為語感具有這些審美特點，在語文教學中培養學生的語感才顯得更為重要。
語感的培養能夠促進學生審美能力的提高，也能夠促進學生語感的形成。所以，語文教學中要注重語感的審美，瞭解語感的審美特點，從而提高語文教學水平。
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