傢俱製圖體驗式教學模式
1國內外研究現狀分析
體驗式教學，即強調（或重視）學生作為受眾的生理與心理需求和感受，並以此為教學出發點，以解決問題為最終目的。縱觀工業設計史，尤其是工業設計教育史，可知體驗式教學可溯源於早期的德國大學，可見於包豪斯學院倡導的辦學精神。其中，“體驗”有別於常態理解的真實地身臨其境，而是趨向於互動式。透過研究可知，近年來，較多的教育研究者（或學者）致力於針對新時代、新環境下體驗式教學在培養大學生學習興趣、調整教與學的互動模式等方面的研究。，歐美很多大學秉持教學、科研及實際運用相結合的原則，在教學中注重學生的獨立人格和創造性思維的培養；國內亦有多位從業者從不同角度對體驗式教學進行研究，比如胡尚峰探索了體驗式教學的理論依據與操作程式；東南大學鄭玉琪從師資培訓的角度研究了體驗式教與學效果；“珠三角”越來越多的高職院校進行著以工作室製為契機的體驗式教學探索。較多的研究主要是將“體驗”界定在情景、場景或語境中，且較少以計算機技術或裝置為體驗式教學活動的重要工具。而在移動網際網路技術快速發展的環境下，計算機裝置顯然是體驗式教學中的重要角色。同濟大學陳沛研究了基於手機模式的移動圖書館建設方式；劉權等研究了移動網際網路環境下的高校圖書館讀者教育側略；張華研究了設計類專業多維研討式教學模式。諸等研究雖未針對移動網際網路媒介下《傢俱製圖》課程體驗式教學模式進行直白的演繹，但均具有一定的參考價值。
2《傢俱製圖》課程體驗式教學模式研究的重要性
本課題旨在探索體驗式教學模式理論傢俱工程類專業課程群教學尤其是《傢俱製圖》中的.應用，構建具有專業特色的體驗式教學模式的基本框架，力圖促進教學方式的改變，推動學生學習方式變革。研究內容的展開具有以下現實意義：
2.1促進教學設定的合理發展，提高學生的綜合素質
當前，高校教育中普遍存在課堂外教師與學生“失聯”的現象。這或多或少地導致學生學習興趣低下，也使得教師難能及時掌握學生學習效果。體驗式教學模式將適合地應用移動網際網路技術，尤其是手機APP終端的開發與運營，搭建合適的教與學互動平臺，及時地對學生課堂所學中存在的疑惑進行答疑問，使學生成為教與學過程中的主體。並逐步培養學生的自覺，提高學習興趣，提升創新能力。
2.2為傳統教學理念補充新血液
一直以來，高校普遍採取的教學模式比較重視教師的主導地位與作用，容易忽視學生的主動性。而且，正常課堂結束後，教師與學生便處於“失聯”狀態。此外，課程考核後，學生較難獲得考核反饋資訊（非指成績）。但是，另一個必須引起重視的事實是：一方面，智慧手機的普及、雲服務的提升、移動網際網路技術的快速發展等無疑是顯見的；而另一方面，高校教學應用中，對此等技術或裝置的高效運用或深層次開發的案例仍是鳳毛麟角。由此，必須對傳統的教學模式（或觀念）進行新鮮血液的及時輸入。這種新的模式將探討出容易實現教師與學生平等、課堂後交流密切的平臺，尤其是藉助平臺的建設，充分利用課程結束後師生的交流、探索，實現教師由傳授者、灌輸者向學生主動學習的組織者、指導者的轉變。
2.3培養“卓越工程師”型專業人才
為更好地提升國際競爭力，國家倡導並主推著卓越工程師人才的培養，即培養高學歷、高水準的工程應用型專業人才。這種培養目標的實現，其核心是實踐、創新兩個能力的又好又快提升。在課程教學中，學生對《傢俱製圖》的學習效果較不理想，尤其是畢業進入工作崗位後未能快速地運用理論知識進行符合崗位要求的工作——即脫節。為此，用人單位需耗費本可避免的人力、財力對新入職員工進行專業技能培訓。本研究將傢俱工程專業（方向）教學計劃中的理論需求與製圖應用實踐緊扣一起，力圖尋求出具備更高的解決實際設計問題、逐步修煉成擁有自主研究與批判精神的高層次人才，以及時地滿足新時期對製圖專業人才的需要。
3《傢俱製圖》課程體驗式教學模式改革思路
《傢俱製圖》主要培養學生的基本識圖能力、讀圖能力、畫圖能力，以培養學生的製圖應用與圖紙識別、批評為目標。雖然不同院校的具體教學內容或側重點不盡相同，比如有些院校偏向與工程製圖，有些院校側重於透檢視，也有些院校則另外開設有《工程製圖》並以其為基礎進行《傢俱製圖》授課。《傢俱製圖》課程體驗式教學模式改革，可以面向傢俱工程專業（方向）課程群教學，以體驗（互動）式教學理論為基礎，借鑑各同類或相近專業教學改革的成功經驗，綜合教學平臺和體驗式教學模型的多維度對映關係，進行初步構建。可構想如下：
3.1基本策略
首先，如圖1所示，建構多維度結合的教學模式，為教師與學生的互動創造更好的機會，在製圖體驗中完成相關理論知識的學習，讓學生在實踐積累中自主學習、研發創造。其次，改變課程教學結構，將教學活動與體驗式平臺相結合，形成情景教學模式。
3.2教學體系
鑑於各高校間的《傢俱製圖》課程教學存在著實際差異，具體課程教學在內容及教法上必然會各有側重，所以需要考察具體培養目標和課程知識結構，以構建與《傢俱製圖》課程相應的多個教學模型(子模式)。然後，針對多元化的教學模型，還需根據其在具體課程教學應用中的內容側重和效果要求，研究其與多樣化的教學平臺資源之間的最佳化組合關係，在理論學習、情景體驗和實踐體會等多個維度上實現綜合創新素質培養。
3.3考核與評價機制
考核評價方式應改變過去的成果評價，開拓性創設過程評價。注重採集學生每節課堂學習效果，適當擴大平時成績及課堂後學生運用體驗式平臺進行的有效學習與交流的實際表現佔總成績的比例。透過移動網際網路技術，及時捕捉學生學習中發出的困惑與不解，並進行著實有效的解惑。
4結論
為更好地探索適合“卓越工程師”型專業人才培養要求的教學途徑，對改進傢俱工程專業（方向）課程教學進行深入研究，調查並對比相同或相近專業的先進高校的教學方式，選擇與時俱進的技術與裝置，切合移動網際網路時代下大學生的學習心理特徵，強化學生的創新實踐能力，是高校培養傢俱工程領域專業人才的重要任務之一，也是目前該專業教育面臨的新挑戰。體驗式教學模式的探索研究符合教學改革趨勢的要求，是實現學生創新能力培養的有效途徑。
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