家長教育反思隨筆一則
讀了《中國青年報》轉載的《不僅僅是語文》，許久以來想說未說的話忍不住想說一說。
自從兒子上學之後，很自然地，我便成了家教老師。我自侍為文科大學畢業，且又做了幾年中專教師，還有業餘時間爬格子的習慣，所以對當好這個“家教老師”是頗有自信心的。沒想到伴讀近兩載時間，越來越沒有了情緒。
本來，學習語文的根本目的是學會讀和寫這兩種技能，一方面能正確理解所讀文章或文字的正確含義，與作者的思想產生共鳴。另一方面能充分地將自己心裡想的道理說明白，把自己的真情實感洽如其分地用文學表達出來。所以歸根結底，語文的學習是一種基本功和問題。掌握這個基本功主要要分三個階段，第一是識字，會讀音，能默寫；第二是掌握字、詞的含義；第三是運用掌握的字詞表達自己的思想和情感。既然語文是一種技能，在學習過程中主要靠潛移默化。就如同學游泳、學騎腳踏車，無論別人怎樣告訴你怎麼做，你不去實際地學，經常地練，無論如何也學不會。語文學習也是如此。多讀多寫，背誦一些精選的名篇是掌握這一技能的根本方法。而我們繼承下來的語文教學模式，有很多是引人誤入歧途的。比如我上中學時，老師上課的固定程式就是：通讀課文、總結中心思想、劃分段落總結大意，然後完成課後作業題。因為靠學生總結中心思想或劃分段落，總結各段的'段落大意，往往與標準答案相去甚遠，老師就乾脆按教學參考書抄下來讓學生背下來，以應付考試。這樣的學習方法讓許多本來對文學充滿興趣的學生大倒胃口，事倍而功半。其實，課文的中心思想等等就連作者也不可能總結的那麼符合標準答案，何必要難為學生呢。後來我學會寫作文章以後（不是編造作文），才體會到，寫文章時許多情況下是靠一種靈感，下筆之前只有一種模糊的輪廓，寫作過程完全是一種創造過程，成文以後才感到透過寫作，自己的思想才逐漸清晰起來，究竟表達什麼中心思想，段落如何設計，譴詞造句怎樣安排，許多情況下是隨著思路自然反映於筆下的。這與瓦工砌牆是完全不同的功夫。儘管有的作家將寫作戲稱為碼字。
由此看來，語文的教學存在著問題。回過頭來說，兒子的作業量大的驚人，中午一放學就寫，寫完吃午飯，吃完飯就背上書包上學去。晚上一直寫到九點多上床，根本沒有時間去讀、去寫。平時為了培養兒子的閱讀習慣，買了帶拼音的世界童話名著，人家根本沒有時間去翻。這麼忙幹什麼呢？仔細一瞧，不是機械地十遍八遍地有心無心地抄寫生字，就是抄寫教師編好了的組詞。這不現在就要期末考試了，晚上就一遍又一遍地背誦教師讓抄下來的作業：“學了《小馬過河》這一課使我懂得了遇到問題不能只聽別人說，要自己想一想，試一試，才能把事情辦好。”顯然這是為應付考試。背這些東西有用嗎？還不如背一首唐詩。
其實，學習語文有好多能吸引學生興趣的辦法。記得上高中時，我們有一位教師教學的方法就別具一格。雪天帶我們到田野觀察雪景；春天帶我們領略自然風光，或去搞些社會調查，然後佈置作文題，學習不再編造，感情自然就流露於筆端。他還教我們多讀名篇，反覆精讀，堅持寫日記練筆。時間一長，不知不覺中語文水平有了長足的進步。學語文學出了一種美感。這種教學方式不是值得提倡嗎？
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