電子技術課程研究論文
第一篇:CDIO下的電力電子技術課程改革思考
摘要：本文分析了《電力電子技術》的課程特點以及當前教學方法的不完善之處，提出了課程教學中，採用CDIO教育模式的理念。從增強課堂上的師生互動、專案制體驗式教學以及考核機制的完善等方面進行實施。同時，為驗證CDIO教學模式能否達到良好的教學效果，在12級電氣專業的課程教學中，進行了為期一學期的效果測試。資料顯示，開展CDIO教育模式後，學生的實踐動手能力、理論知識水平，都有一定程度的提高。為相關課程的CDIO教學模式改革，奠定了基礎。
關鍵詞：CDIO;電力電子技術;課程改革
引言
《電力電子技術》是主要研究電子元器件工作時，電能變化規律的課程。其涉及的內容較多，主要包括橋式電路、PWM逆變電路以及相控整流電路等重要知識點。確保學生的學習質量，對於後續與電氣專業相關的學生專案制開展，創新產品的設計與研發等方面，奠定堅實的理論基礎。由此可見，完善課程的教學模式，勢在必行。就當前而言，電子科技大學成都學院（以下稱：我院）電氣工程專業在該課程的教學活動中，採用課堂理論授課為主，輔之以課內實驗的二元制模式。課堂的授課內容，側重於介紹電力電子元件（如二極體、閘流體等）的電路工作原理、相關理論公式的演算等。雖然，該教學思路的實施，一定程度上有效地提升了學生的理論水平。卻也存在諸多弊端，如：授課內容過於抽象，除極少數的優秀學生，絕大部分學生的聽課效率並不高，且存在上課注意力不集中，課程內容不感興趣等問題。雖然在實驗課程中，學生能夠主動參與動手，但也只是進行簡單的驗證實驗，從全面培養學生實踐動手能力方面來看，收效甚微。因此，該課程的教學模式必須進行變革。基於三本院校對人才培養的目標定位，旨在提升學生的工程實踐能力，培養高階的工程技術人才。所以，探索CDIO的課程教學模式，是完善教學現狀的關鍵。
1CDIO教學模式的實施方案
1.1增強課堂互動環節
根據《電力電子技術》的授課現狀可知，基於課程理論抽象的特點，滿堂授課的方式並不適用。因此，要提升學生的課程參與度，可以減少理論知識點的講授比例，取而代之的是讓學生多參與課堂互動。具體的實現方案為：（1）增加提問環節的比例，即理論教學中，透過提問的方式引導學生積極思考問題；（2）設定討論互動環節，減少每次教學授課的知識點，每堂課預留15~20分鐘，讓學生組成討論組，展開與此次授課內容相關的專題討論。這樣，在理論課時的教學中，學生的主動參與性得到了提升，聽課質量也能隨之提高。
1.2專案驅動法
CDIO的本質，是以專案制的形式驅動學生專業學習興趣。在《電力電子技術》課程中，讓學生參與課程相關課題的研究，是必不可少的環節。與以往教學中的驗證性實驗不同，專案制的實施，是將學生按照不同的課題，進行分組，然後展開自主研發，過程式體驗的教學環節。具體操作步驟為：
（1）課題的確定。本院為鼓勵在校大學生創新，近年來一直對學生專案制給予了大量的人力和財力支援。即學生團隊根據專業發展計劃、興趣以及產品調研情況等，擬定研究題目。
（2）專案制體驗式教學。受課題的難度、專案方向的研究現狀、支撐專案的軟體和硬體條件的制約，要求所有的學生專案制均取得良好的成果是不太合理的。因此，專案制教學的開展中，重在讓學生體驗CDIO的專案制流程，而非僅注重結果。因此，教師僅需要在專案進行中，讓學生對產品的設計、製作、執行等環節，進行階段式體會即可，即CDIO的本質，就是讓學生完成專案制的體驗式教學。
（3）考核形式的多樣化。在專案驅動式的教學中，成績考核形式按照C-D-I-O的階段完成情況進行評定，並按照一定比例計入最終成績。如此一來，學生在專案制的研發過程中，動手積極性，將得到較大的提高。
2教學案例分析
2.1教學質量測試
《電力電子技術》的CDIO教學改革的效果如何，需要進行驗證。對此，取樣本院2012級電氣專業的6個班級進行分析。在一學期的教學中，從增強互動、專案制體驗式學習兩個方面開展，學生的具體成果見表1。從表1可知，12級電氣專業學生的課題總數為37項，其中31項完成研究任務；學生的實物作品數高達28項，成績及格率為93.5%。因此，在課程實施CDIO的教學模式後，學生的學習效果較為良好。
2.2調查問卷
為了更加客觀地瞭解學生學習效果，在課程結束後，對12級電氣專業隨機取樣10名學生，開展問卷調查。其中，包含4個問題：（1）你對閘流體的工作原理是否熟悉？（2）完成該課程學習後，你是否覺得實踐能力有所提高？（3）課程學習期間，學習興趣如何？（4）你認為自己的整體學習效果怎樣？具體情況見表2。表2結果顯示，對閘流體工作原理比較熟悉的人數為8人；認為自身實踐能力提高較大的人數為7人；對課程保持較高興趣的有7人；感覺學習質量較高的有7人。綜上所述，是從學生的專案完成情況和問卷調查可以看出，在採取CDIO工程教育模式後，教學測試的結果比較良好，較之以前，教學效果有所提升，達到了預期對學生綜合實踐能力的培養。
3結語
結合《電力電子技術》的課程特點，分析了傳統教學模式的弊端。在課程教學中，引入了CDIO工程教育模式。從教學案例分析的結果來看，取得了良好的教學質量。同時，課程教學方法的探索之路，是永無止境的。因此下一步的工作，需要在CDIO的實施細節上進行更多論證，以達到穩步提升教學水平的目的。
參考文獻
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第二篇：電氣卓越班電子技術課程設計改革實施
摘要:首先介紹中國石油大學（華東）電氣卓越班電子技術實踐教學現狀，然後針對存在的問題進行較深入的分析和探討，提出從電子技術課程設計題目的選擇、時間的安排、合理搭配分組、合理指導學生、改革考核方式等方面對電氣卓越班電子技術課程設計環節進行建設和改革。幾年的實踐結果表明，改革後的課程設計不僅提高了學生的學習興趣，同時提高了學生的綜合實踐能力，收到良好的教學效果。
關鍵詞:電子技術課程；電氣卓越班；課程設計；電子競賽；課外導師制
1前言
2010年6月，國家教育部啟動“卓越工程師培養計劃”。為適應打造“卓越工程師培養計劃”的這一宏偉目標，中國石油大學（華東）資訊與控制工程學院透過對報名學生進行遴選，選拔出優秀學生組成若干個電氣專業的“卓越計劃”試點班（以下簡稱“卓越班”）。針對學校卓越工程師計劃培養要求，結合電氣專業的特點，中國石油大學（華東）資訊與控制工程學院對相應的許多理論課程做出調整和改革，比如小班授課、單獨設課等，但對電子技術課程實踐教學環節，由於場地、經費、時間等原因，教學效果沒有明顯的變化。因此，探索卓越班電子技術課程實踐教學改革，增強教學效果，勢在必行。
2卓越班電子技術實踐教學現狀及改革的必要性
受時間和場地的限制，課程設計內容被人為地分為數字部分和模擬部分，學生缺乏對電子技術的綜合性訓練和培訓每年暑假30多個班級都要進行為期兩週的電子技術課程設計，為了充分利用時間和實驗室，兩週的課程設計被分成兩部分：第一週，一部分專業在機房做數字部分課程設計，另一部分專業在實驗室做模擬部分課程設計；到了第二週，兩部分學生互換，教師不換。正是因為受時間和場地的限制，卓越班的課程設計也只能與其他班安排在一起做同樣的內容，導致課程設計教學效果較差，課程設計的功能作用沒有得到充分發揮。電子技術課程設計題目單一，難易程度相差不大，區別度較低，教學效果較差受時間及資金投入方面的限制，課程設計是以班級為單位。通常每班由兩名教師指導，甚至還有極少數情況每班只有一名指導教師，課題的選擇也由指導教師確定。課程設計普遍存在設計課題數量較少、與實際需求脫離嚴重、設計題目長期不改且侷限於某一特定領域、內容綜合性不強、以軟體代替硬體等問題。對於卓越班來說，雖說題目相對較新，與專業比較相關，但是受教師數目和客觀條件所限，基本還是一班一題，全班共做一題，沒有完全調動學生的積極性、主動性、創造性，影響了課程設計效果。
3卓越班電子技術實踐教學改革的措施和方案[2]
針對以上存在的問題，課題組提出以課外導師制和專案教學法為手段，以電子競賽作為推動力，從時間安排、內容設定、教學方法和考核模式等方面全面進行建設和改革。調整課程設計時間，從暑期小學期調整到春季學期傳統的教學方法是在理論教學完成某單元內容之後安排相應的實驗，課程的理論教學完成之後安排課程設計。實踐證明，這種方法限制了學生對這門課程的總體認識，割裂了知識點之間的聯絡，造成學生總體設計電路能力的下降。理論教學、課程實驗和課程設計相輔相成、相互促進，不能相互割裂。因此，這三個環節可以互動進行。基於此，把卓越班的電子技術課程設計放在春季學期，作為一門課與理論課、實驗課同步進行，這樣做有如下好處。1）時間由2周延長到1學期，學生有充分的時間進行思考和設計。過去因為時間很緊，學生沒有充足的時間進行思考和設計；而現在，在理論課初期就可以選擇課程設計的題目等，並在適當的時間節點上引入相關知識點的學習，學生有充足的時間來進行設計和思考，形成不同的思路和方法，這樣設計方案可以優中選優。2）實現實驗與課程設計的無縫銜接。課程設計的內容由不同的功能模組組成，是對電子技術這門課程的一個整體概括和總結。實驗是課程設計的基礎，因此，課程設計的選題原則上應結合電子技術理論課的進度，與已開設的實驗專案保持漸進性關係。而在以前等實驗做完再做課程設計，因為沒有帶著任務做實驗，學生缺乏對實驗課程的整體把握，為做實驗而做實驗，知識點沒有任何銜接，做課程設計時又需要重新熟悉實驗的內容和實驗內容之間的關係。而現在學生為了完成課程設計，除了需要掌握除實驗教學所涉及的知識之外，還必須自學尚未教到的內容，這樣在實驗教學結束的時候，學生對電子技術的整體把握和掌握程度遠遠超過普通班的學生。導師負責制，競賽培訓式管理，發揮指導教師的主導作用[3]傳統的課程設計因為集中在暑期小學期，課程設計的班級比較多，師資力量有限，一個導師需要輔導和管理一個班級的學生，輔導時間也有限，因此，也大打折扣。現在因為把卓越班的課程設計放在平時，教研室的許多教師都可參與，師資力量大大加強，平均一個導師只需要輔導3～5人，完全有條件實行競賽培訓式管理，所以可以從題目的選擇到方案的設計等，教師可在理論教學時間及課餘時間隨時指導學生進課程設計；在進入課程設計的中後期時，原則上要求每週至少安排輔導答疑1～2次，結合學生的具體問題有針對性地進行輔導，加強師生之間的交流。
改革課程設計選題，學生可自主選題、可多人多題[4]改革教師指定設計題目的弊端，採取學生自主選題和教師命題相結合的方式。以前課程設計的課題多是教師指定並給出相關設計框圖和結構圖，學生按部就班地完成其餘部分內容，限制了學生主觀能動性的發揮。基於此，從多方面對課程設計的命題進行研究和探索。1）導師命題，實行專案教學法。因為在平時指導教師比較多，每個教師負責出3～4個題目，這樣放到一起就有30多個題目，題目的範圍可以覆蓋到數位電路部分、類比電路部分，甚至可以涉及少量專業知識，學生根據自身情況選題，可以多人多題，可以一人一題。因為每個教師所從事的專業和科研方向不同，所以題目所考查的知識點和涉及的行業也各不相同，給了學生較大的選擇餘地，激發了學生的學習興趣，同時也從源頭上杜絕了部分想作弊偷懶的學生的念頭。與此同時，透過專案管理的形式來完成課程設計，以便達到更好的教學效果。2）以電子競賽為參考進行選題。目前，全國大學生電子設計競賽已經進行多年，經過專家挑選的設計題目既考慮了學生的實際能力，又融合了電子線路設計的最新的發展方向。課程設計的選題，可以參考歷年的電子設計競賽的題目，把目前與電子技術相關的競賽內容結合到課程設計環節，儘可能地開發一些綜合性、設計性內容，這樣極大地提高學生的實踐能力。3）學生自主命題。因為每個學生的基礎和興趣方向差距較大，部分學生很早就對某方面的電子製作感興趣，所以除了允許選擇現有的設計題目外，鼓勵學生自行選題、自己制訂設計方案。方案經過教師稽核，在實驗室客觀條件允許的情況下，只要達到課程設計的目的即可實施。建立開放的創新實驗室，使實驗與課程設計有機結合充分利用現有實驗室資源，建立開放的創新型實驗室。每學期電子技術實驗室需要接待大量的學生做實驗，時間段非常集中，但在開學初、期末以及晚上，實驗室相對空閒。
作為卓越班的學生，因為人數相對較少，便於管理，在沒有課的情況下，可以實現由班長負責，安排對其全天候的開放。這樣做有如下優點。1）便於加強實驗室的日常管理，緩解實驗室教師嚴重缺編的尷尬。安排卓越班學生進入實驗室學習，實現實驗室全天開放，學生在做實驗之餘，參與實驗室儀器的維修以及教師的科研，主觀上給學生提供了實驗室資源，提高了學生的素質，客觀上也加強了實驗室管理。2）由於受時間和課時所限，實驗室有許多實驗內容在正常課時無法安排。透過開放實驗室，學生可以針對自己感興趣的部分進行進一步的深入學習和探討，很多學生感慨第一次真正感受到學習的樂趣。改革考核方法，實現答辯為主、實驗報告為輔的考核方式答辯是課程設計的最後一個環節，是對整個設計的過程和設計的質量的最終檢驗。安排每組5～10分鐘的答辯時間，要求首先講述自己的設計PPT，然後展示和講解自己的硬體作品，最後回答教師針對作品提出來的相關問題。透過這一過程，學生不但可以能瞭解別人的設計思路，開闊了眼界，而且能從別人的設計中吸取一定的經驗教訓。這樣一來，答辯過程就成了再學習、再提高的過程，學生受益匪淺。
4結束語
針對電氣卓越班的專業特色和學校的實際情況，針對課程設計的內容、方法、手段進行相應的改革和嘗試，透過一段時期的試行，取得不錯的教學效果。事實證明，只要教師認真鑽研、努力探索，挖掘一切可利用的條件，同時不斷創新，就一定會提高實踐教學的質量，培養出社會所需要的優秀人才。
參考文獻
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第三篇：電子技術基礎與技能課程理實一體化教學分析
摘要：以中等職業學校學生的特點為著手點，圍繞電子電工專業一體化實訓教學的目標，結合實訓的實踐情況，對實訓教學的場所、內容、實施過程和教學方法等方面進行研究。
關鍵詞：一體化教學；電子技術；基礎與技能；實踐
“電子技術基礎與技能”是中等職業學校電子電工專業的基礎課程，這門課的實踐性非常強。但現在仍有職業學校教師在教學時沿用過去的傳統教法，不能滿足對現階段應用型人才的培養。因此，在進行本課的教學時，採用理實一體化的教學模式（也就是理論和實踐的有機結合），透過對此課程的教學改革實踐，突出學生動手能力和專業技能的培養，滿足中等職業學校人才培養的目標。
一、理實一體化教學
“理實一體化教學法”即理論實踐一體化教學法，它突破了以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中，強調充分發揮教師的主導作用，透過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實後理或先理後實，而是理中有實、實中有理，突出學生的動手能力和專業技能的培養。“理實一體化”教學模式不僅是理論、實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，包含了教學場所的一體化。學生進行理論課的學習時，由於沒有與實踐操作直接聯絡的情境，無法體驗到原理性知識在實際生產中的應用，也就難以理解理論知識的意義，這樣的教學有效性低。因此，“理實一體化”絕不是理論和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。
二、理實一體化教學改革的依據和基礎
中等職業學校學生最大特點就是學習上普遍表現出不自信，文化基礎薄弱，學習自覺性不夠，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差。如果在教學過程中還是運用傳統的教學方法，那麼只能形成一種惡性迴圈，使學生對所學的知識感到厭煩。但這些學生大部分都有一個共性，形象思維比較好，實際動手能力比較強。鑑於中等職業學校學生的這種優缺點，教師要想提高教學的有效性，就要改變教學方法。“電子技術基礎與技能”是中職學校電類專業的專業基礎課，是一門將理論課、實驗課融為一體的實用性較強的課程。這門課主要講一些電路和元器件等方面的基本性質和使用特點，較注重學生的技能鍛鍊。因此，在實訓方面，教師應多提供學生動手實踐的機會，對課本中的理論少進行分析或計算，在技能中適當講解並施加輔助，多向學生提供可參考的樣本，這樣學生會更願意自主對一些知識和技能進行探索和研究。教師只有對人類日常的各種學習進行分析研究，瞭解學生的學習方式方法，才能真正瞭解學習。也只有這樣，才能使我們的教學方法適應學生的學習，而不是讓學生去適應教學，適應課程。這是教師對專業課程教學進行探索的方向和目標。
三、硬體設施準備
理實一體化順利實現的關鍵之處就在於實踐場所和實踐內容的選擇，實踐場所最好選用理實一體的實驗室，也就是既有教室的硬體設施，如電腦、投影儀、桌椅等，又要有實驗室的佈置，如相關的實驗臺、儀器儀表等。可以對原有的電子電工實訓室進行改造，根據目前學校電子電工專業學生的情況，把原來適合大班做實驗的實驗室進行改造，拿走用不到的實驗臺及儀器，將實驗室分成兩部分，一部分類似於教室的佈置，另一部分類似於實驗操作的佈置，正常一個班級二十幾個人，分成四組。這樣，比較符合小班化邊講邊做的“教、學、做”一體化教室的要求，也滿足了實訓室就是課堂，課堂就是實訓室的教學硬體要求，為電子電工專業技能課程改革奠定了必要的物質基礎。
四、專案教學的設計與實施
可以在機電和電子專業中開始嘗試這種一體化教學方法，並在一體化教室裡邊講邊學、邊學邊練。在教學過程中還可以引入繪圖模擬軟體，這樣既豐富了教學任務的內容，調動了學生學習的積極性，也為教師分層教學思想提供了方便。
五、任務實施舉例
“理實一體化”教學過程的設計應輕內容而重組織過程和訓練方案，應儘量避免在教案中羅列大量的教學內容。以“電子技術基礎與技能”課程中的“直流穩壓電源”專案中的第二個板塊“三端整合穩壓器”中的內容為例，三端整合穩壓器在電子產品中應用非常廣泛，因此，透過本課程的學習可以讓學生能掌握78xx引腳定義、電壓檢測方法、穩壓器的功能和正確使用。教學案例包含三個任務。任務一：認識固定式三端整合穩壓器。活動一：檢測並篩選元件。活動二：三端整合穩壓器引腳定義。任務二：固定式三端整合穩壓器的正確使用。活動一：輸入電壓輸出電壓測量。活動二：觀察現象，總結規律。任務三：拓展，79xx系列固定三端整合穩壓器簡介。具體教學設計過程如下：（1）匯入新課。列舉日常生活中常見的例子，教師提問，學生思考，提出任務要求。（2）學生分組設計。根據任務要求學生分組設計，小組代表展示方案，學生討論各方案的不同點。此環節以學生為主體，教師進行個別指導。（3）教師介紹此任務所需的裝置元器件及使用方法、焊接技巧、除錯注意事項等。（4）分組焊接、除錯，實施任務。學生根據任務分組實施，教師巡視，對過程進行監督，並對幾個活動及時做好過程性評價。根據以上四個活動的評價，給出最佳小組。同時，設計一個難度稍高的選做任務，動手快，提前完成任務的同學可設計選做的任務，充分體現分層教學的思想，增強小組團結協作精神。（5）任務總結評價。透過自評、組評、師評完成最終評價，表揚先進，展示優秀作品，由學生自己總結及談體會，提高了學生的自我總結能力，活躍了課堂氣氛。讓學生在這些基本環節裡學中練、練中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破傳統的教學思想，實現“實踐-理論-實踐”的教學，使學生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧，收到了事半功倍的教學效果。
六、結術語
總之，在一體化教學的實施過程中，仍存在一些問題需要改進完善，但和傳統的教學效果相比有了很大的改善，提高了課堂教學效率。在以學生為主體、教師為主導的一體化教學中，課堂不再像原來那麼枯燥了，大大激發了學生的學習熱情，增強了學生的學習興趣，與此同時也培養了學生的自我意識、創新意識、競爭意識，促進了學生在人格、體魄、身心、意志等方面的健康發展。
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第四篇：電子技術課程中EWB軟體應用優勢分析
摘要：介紹了利用EWB(虛擬電子工作臺)在電子技術課程教學中所顯現出傳統教學所不能比擬的優勢。探討如何把EWB模擬軟體應用在教學中，最大限度地調動學生的視覺和聽覺能力，激發學生學習興趣，培養學生的創新意識。
關鍵詞：EWB軟體；電子技術課程；應用優勢
EWB的全稱為ElectronicsWorkbench(虛擬電子工作臺)，是由加拿大InteractiveImageTechnologies公司推出的'專門用於電子線路的模擬軟體，是EDA(ElectronicDesignAutomatic電子設計自動化)技術的主要電子應用軟體工具之一，它提供了虛擬實驗和電路分析兩種模擬分析手段，可用於數模電路、數模混合電路和部分強電電路的實驗、分析和設計。採用EWB模擬軟體改進電子技術課程的教學，可以實現邊學邊練的教學模式，使學生更快更好地掌握理論知識，並熟悉常用電子儀器的使用方法和電子電路的測量方法，從而提高學生對電路的綜合分析能力、設計能力以及創新能力。因此，在學生掌握EWB軟體基本操作條件下，整合最佳化EWB軟體在電子技術課程教學中的應用具有重要的現實意義。
1EWB軟體在教學過程中的應用優勢
EWB軟體最突出的特點是使用者介面友好，各類器件和整合晶片豐富，尤其是其直觀的虛擬儀表是軟體的一大特色。EWB軟體所包含的虛擬儀表有：雙蹤示波器、數字萬用表、函式訊號發生器、波特圖圖示儀、失真度分析儀、頻譜分析儀、邏輯分析儀、網路分析儀等，同時還提供諸多中外大公司的電晶體元器件、積體電路和數字閘電路晶片，而且引數可以任意調整，使用數量不限，器件庫中沒有的器件，可以根據需要新建元器件。它提供了一個與硬體裝置非常相似的虛擬實驗平臺，且模擬實驗不受儀器儀表及元器件的限制，只要有計算機就可以進行模擬實驗。幾乎能對電子技術課程中所有基本電路進行虛擬實驗，虛擬實驗的過程與儀器操作方法非常相似，但比實際操作更為便捷安全。
1.1運用EWB軟體使抽象的內容變的生動形象
電子技術課程專業性強，具有抽象難懂、不易掌握、枯燥乏味等特點，特別是很多內容又與生活實際的應用互不聯絡，教師與學生很難互動，教與學的矛盾較為突出。儘管應用多媒體教學手段，文字與畫面並存，教師費盡口舌講得頭頭是道，依然感覺學生還是不能很好地掌握電路原理的分析能力，久而久之學生在聽覺和視覺上的疲憊造成注意力不集中而逐漸失去對本課程學習的興趣。如何調動學生的注意力、觀察力、思考力等智力因素，同時調動學生的興趣、意志、性格、興奮點等非智力因素的積極性，在眾多輔助教學軟體中，EWB有著較好的輔助教學效果。將EWB軟體與多媒體教學整合應用會使枯燥乏味抽象難懂的內容變得生動有趣。例如在以往的教學中，學習整流、濾波電路時，儘管藉助於多媒體畫面的再現和教師分析，學生對波形的變化理解可能還會存在一定困難。如果利用EWB軟體進行模擬模擬，學生就可以清楚直觀地看到整流前和整流後的波形變化，而且波形的出現既準確又美觀，還具有動感。此時教師再對電路分析進行講解，然後得出整流、濾波電路的工作原理，這樣抽象的概念變得具體、直觀、生動，既可以激發學生的學習興趣，又使學生易於理解和掌握。
1.2運用EWB軟體使實驗教學安全省時
如果學生到實驗室做實驗，教師在實驗前就得提前準備實驗器材和裝置。在實驗過程中還得不斷檢查學生的接線、安全等問題，萬一接錯線可能會燒壞元件甚至燒壞儀器裝置，不僅造成實驗器材的浪費而且還具有一定的危險性，實驗後還要清點檢查實驗器材和裝置。而將EWB引入實驗教學，利用該軟體進行模擬實驗，上述的種種問題也就隨之解決了，無論學生怎樣做模擬實驗，元器件庫的任何元器件、測試儀器都不會損壞或者丟失。接好線以後可以進行模擬接通電源，驗證線路的正確性，從而大大減少實際操作中的線路故障率，節約實驗材料，而且也加快了學生做實驗的速度，實驗效率得到提高。
1.3運用EWB軟體可積極調動學生學習的主觀能動性
鑑於我院學生的實際情況，要提高學生的綜合素質，學習能力的培養比學習知識的掌握更重要。利用EWB軟體有助於培養學生髮現問題和解決問題的能力，調動學生學習的主觀能動性。例如：教師可以先給學生一個錯誤的電路圖，讓學生在EWB的工作區中先畫出來，然後進行模擬操作，並分析模擬中出現的異常現象，從電路圖中找出錯誤，修改，再模擬，直到完全正確為止。在操作的過程中學生會自覺自願的去主動分析出現的錯誤，積極想辦法修改電路，將被動學習變為主動思考，大大提高了學生學習的主動性。學習電子技術課程，不僅要掌握分析電路的基本原理和基本計算公式，而且要求在掌握基本原理的基礎上著重掌握對電路的分析和設計能力。我院的電子實驗裝置無法滿足各種電路的設計和除錯要求，但有了EWB軟體，一切問題都解決了。例如，用“與非門”設計一個交通訊號燈故障檢測電路，如果用傳統組合邏輯電路設計的步驟如下。(1)根據實際問題對邏輯功能的要求，列出真值表；(2)由真值表寫出邏輯函式的“與或”表示式；(3)將邏輯表示式用代數法或卡諾圖法進行化簡；(4)將“與或”表示式轉換成“與非”表示式；(5)根據最簡表示式畫出邏輯電路圖。設計時首先要根據命題分析事件的邏輯因果關係，然後形成真值表，根據真值表列出函式表示式，這是最關鍵的兩步，而後三步既繁瑣又有一定的難度。如果我們使用EWB軟體進行輔助教學，教師在講述例題時就可以集中精力分析和討論給定命題的邏輯關係，運用EWB的“邏輯轉換儀”填寫真值表，然後用邏輯轉換儀生成邏輯電路，進行模擬。結合教師的講解，步驟清晰地展現在學生眼前，從而實現組合邏輯設計。教師講起來得心應手，學生的聽覺和視覺也得到了極大的調動。另外教師還可以結合實際給學生提出問題，讓學生利用EWB軟體自己動手搞設計來調動學習興趣，激發創新意識。採用這樣的教學方法，既可以集思廣益又充分挖掘學生的創造潛力，還可開闊學生的眼界，激發學生主動思考，學生學習興趣也會大大提高，同時還會啟發他們思考生活中有關的問題，從而培養學生的創新意識。
2結束語
電子技術課程結合EWB軟體進行教學，顯示出多媒體教學所不可比擬的優勢。它既可以幫助學生理解並掌握抽象的理論，又可以不受實驗裝置條件不足的限制，隨時進行模擬模擬，而且完全不必擔心元器件、儀表被損壞等。EWB軟體是一種較好的輔助性的教學軟體，但學生全面綜合實踐技能的提高還須透過硬體裝置、元器件、儀表等實操訓練達到目的。因此，要正確處理好運用EWB軟體模擬實驗與硬體實驗的關係，有些實驗一定要在硬體實驗室做，有些實驗則可以應用EWB進行模擬。所以將EWB軟體和電子技術課程的教學合理、有機地進行整合，充分發揮EWB技術的優勢，讓學生在實驗探索中能有效地掌握電子技術這門課程，以更好地促進電子技術教學質量的提高。
參考文獻
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