高職院校英語聽力教學淺探
論文摘要：聽力教學是高職院校英語教學中的一個重要環節,但目前聽力教學的質量並不能很好地適應新時代對英語應用的需求。本文擬就這個問題談一些看法，從而促進高職學生聽力水平的提高。
論文關鍵詞：高職,英語聽力,教學對策
聽是英語綜合技能中尤為重要的一環,是聽者對輸入的資訊進行解碼和編輯的大腦思維過程。雖然“聽”和“讀”被應用語言學家劃分為接受性技能,但這絕不意味著聽力是一種被動消極的技能。實際上聽力理解也是一個積極主動的心理認知過程。聽力理解是人腦有意識地、積極主動地對所聽到的語言進行加工的過程。在這一過程中，聽話人根據一定情景中的資訊提供的線索和已掌握的社會、文化與語言知識，採取多種策略達到理解的目的。
聽力教學是高職院校英語教學中的一個重要環節,但目前聽力教學的質量並不能很好地適應新時代對英語應用的需求。由於課時有限、班級人數眾多、聽力教學缺乏科學的理論指導等因素,使培養學生的聽力理解能力存在一定的難度。比較突出的問題是,許多聽力課被上成了聽力測試課。這樣的聽力課使課堂氣氛沉悶,學生情感壓抑,反應冷漠,教學效果不明顯。文章試從目前高職學生的英語聽力教學現狀出發,從教學角度對此進行一些分析探討。
一、高職英語聽力教學存在的現象與若干問題
1.教學目標的問題
高職院學生迫於就業壓力,一心想多拿幾個證書,在四、六級考試即將來臨時,有的學生乾脆要求聽力課全部用來做歷年真題,大搞題海戰術,好像聽力課的最終目的就是為了讓自己在聽力理解部分多拿分,最終順利透過考試。受此影響,很多時候聽力課都成了測試課,學生上課就是聽錄音,做練習,對答案,做題成了中心任務。對學生聽力理解能力的培養和提高,沒能引起足夠的`重視。而且這種只重視結果不重過程的思想還感染給學生。
2.基礎薄弱，學習積極性不高
高職學生文化基礎相對較差，缺乏知識機構的系統性。學生有來自各職業高中和職業中專，外語基礎本來就很薄弱，再加上大多數中職學校不開設外語課，出現了三年斷層，所以很大一部分學生感到學習英語非常吃力，聽不懂，讀不懂，不會說，不會寫。就是算是來自高中，在高中階段的學習以應試為主，為提高英語的讀、寫能力,忽視了聽、說能力的培養。由於失落感和自卑心理較重，在學習上缺乏主動性和獨立思考的能力，很大一部分人對英語學習持消極態度。
3.當前英語聽力教學的侷限性
我國外語教學多年來沒有擺脫以考試為指揮棒，搞應試教學的局面，忽視了語言的應用功能。學生從初學外語開始就音、形、義分家，教學圍繞學語法、練翻譯進行，重視筆頭，輕視聽說，知其形、義，不知其發音的情況極為普遍。
在英語聽力教學過程中，教師所採取的教學方式方法、課程考核方法和教學設計及教學內容等因素都會直接影響到學生的聽力能力的養成和學習興趣的提高。現在很多聽力課都呈現講授式的單向教學模式,全程由老師唱主角,學生常常被動地接受結果,課堂活動參與機會不多,面也不廣。老師和學生,學生與學生之間缺乏交流。
二、高職英語聽力教學中所存在問題的相應對策
英語聽力的提高是一個長時間積累的過程，依靠語言能力的綜合提高。針對上述高職英語聽力教學中存在的問題，可採用以下的途徑和方法。
1.調整教學目標
雖然四、六級英語證書很重要，但聽力的最終目的是提高學生的實際英語聽解能力和交際能力,測試和做題都只是手段不是目的,是為了讓學生對自己目前的學習水平和狀況有個深入的瞭解,從而更好的調整學習方法和狀態,向著下一個目標努力。在課堂上,老師應儘量弱化結果,強調過程,問題不在於題目是否做對,而在於這段對話中的重要資訊、文章大意怎樣去聽,為什麼有些學生聽不懂,原因是什麼?教師可試著不必拘泥於教材中的題目,而是根據聽力材料內容自己設計問題,或者換一種方式提問,幫助學生更好地理解原文,並幫助他們找出基本功欠缺的地方,進行強化和改正。
2.樹立自信，提高學習興趣
自信和興趣是最好的老師，激發並保護學生的聽力自信心和學習興趣是非常重要的。提高聽力水平是一個逐漸的、持之以恆的過程，學語言不能只憑一時的熱情，更不能三天打魚，兩天曬網。要讓學生明白這個道理，瞭解聽力學習的特點、難點，技巧和訓練方法，在聽力教學過程中，教師應充分利用多媒體教學，透過大量的視覺、聽覺資訊的輸入，栩栩如生地展現不同國家的風土人情、歷史文化等，努力營造一個愉悅的聽力環境，這對調動學生的學習興趣非常有幫助。
語言習得是透過大量的資訊輸入來實現的，“聽”是獲得可理解語言輸入各種途經中最重要的渠道。關於這一點，兩位著名美國外語教育家RiverS和Temperly在1978年就“聽、說、讀、寫”這四種語言基本技能在人們日常交際活動中所佔比例得出了相對科學的結論，其中“聽”佔比例為45%，“說”佔30%，“讀”佔16%，“寫”佔9%。River、同時認為“聽”是學生會說英語的重要前提。可見“聽”在英語語言學習和日常交際中的作用是不可替代的。對於即將面臨工作的高職學生來講，在一些商務交際場所能用英語自如地進行交流，良好的英語聽力很重要，諸如面對面的交流、電話溝通、商務會議、講座、電視等場合，是否能夠很好地聽懂、理解英語非常重要。編寫新的高職英語專業視聽說課程教材刻不容緩，新教材要體現科學性、實用性和時代性，充分利用多媒體、網路技術等現代化手段，編制適合多媒體教學的聲、文、圖並茂的教材。
多媒體教學手段的應用使得高職英語聽力課堂煥發出了新的生機和活力,透過引入聲音、影象、文字、動畫及其他計算機軟體,使學生在純正的語言素材、直接形象的語境下輕鬆理解所聽內容,並能進行相應的交際任務。多媒體技術的運用能最大限度地調動不同感官在學習中的作用,使學習者確立鮮明、完整的表象,把注意力集中到學習的物件上,從而產生強烈的學習和運用語言知識的要求,這種要求正是學生學習知識技能必須具備的內驅動力。透過多媒體,教師可以提供豐富的具有時效性的聽力材料,如電影、話劇、音樂、演講、新聞、體育等各方面的資訊,這些都是傳統單一的課本所無法比擬的。針對高職高專學生英語基礎較差的特點,選擇難易適中的聽力材料,並透過科學的課堂活動設計,發揮學生潛能,注重背景知識和語言知識的雙積累,提高聽力水平。
英語聽力的提高不是一蹴而就的,需要教師和學生長時間的共同努力,才能達到目標。針對高職學生聽力的特點進行專門的別出心裁的教學設計,鞏固學生的語言基礎,努力創造良好的聽的環境,是每一位高職院校英語教師的責任。
參考文獻
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