計算機應用基礎的教學情況

計算機應用基礎的教學情況

　　計算機應用基礎是非計算機專業必修的基礎課程，培養的是學生對計算機基本知識、基本應用軟體的掌握和使用。以下是小編整理的計算機應用基礎的教學情況，歡迎閱讀。

　　一、目前存在的問題

　　1.學生計算機水平參差不齊

　　由於家庭情況的不同，班級裡學生對計算機的熟悉情況各不相同。有些學生是對計算機沒有接觸過，有些只會一些簡單的操作，還有些學生對計算機比較熟悉，這就造成了教師在教學上的困難。因為教師在教學時必須從零開始，而一些學生就會認為老師教的過於簡單，產生懈怠心理，甚至會輕視教師。

　　2.教材缺乏針對性

　　計算機應用基礎課程涵蓋內容豐富，涉及Word、Excel、PowerPoint、資料庫以及簡單的網頁製作等等，而該課程的課時安排只有54學時，這其中還包含了學生的.作業時間。時間短內容多，這就註定了很多知識只能是淺嘗輒止，教師只能是挑選其中應用最廣泛的內容進行講授，而市面上的教材，內容大多比較散，軟體的方方面面都有介紹，缺乏針對性。

　　3.在傳統的教學模式中學生缺乏學習積極性

　　傳統的教學是教師示範各種操作命令，然後學生自己再上機驗證。這種教學方法的確能讓學生短時間內記住各種命令，但是當學生真正要用到某些命令時，卻很難再記起相應的路徑。另一方面，在教學的整個過程中，學生只是在被動地接收，沒有參與性。老師教什麼，學生學什麼，這樣的學習缺少自主性和創新性，要讓學生自己去動手操作，遇到困難時主動去尋找答案。

　　二、教學模式的改革

　　1.分組教學

　　針對新生入學時計算機基礎參差不齊的現實情況，筆者在教學中採取了分組教學的方法。將計算機基礎差的學生和基礎較好的學生分成一組，然後給每一組一個任務，最後再由老師在每一組中挑選一個學生來演示他們的完成情況。這樣為了保障小組榮譽，必須保證小組中每一位學生都會操作，基礎好的學生會主動教基礎弱一些的學生，大家一起學習，共同進步。

　　2.變滿堂灌為探究性學習

　　針對學生缺乏學習主動性的教學現狀，教師需要借鑑最新的現代教育理論研究來指導教學。探究性學習，是指學生在教師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。如前所述在給學生分組後，每一組都會分配一個任務，任務的難度要求會高一些，保證小組內每個成員都不能單獨完成，同時鼓勵他們利用百度等搜尋軟體自己尋找答案。例如在講Word軟體時，筆者就給了學生一篇沒有任何格式的論文，然後要求他們按照畢業論文的格式要求進行調整和修改。字型、行距、頁首這些最基本的修改，有一些基礎的學生都會操作，至於如何自動生成目錄，如何從正文開始設定頁碼這些內容就需要學生自己去搜索。百度得到的大多是具體的操作步驟，最後再由教師綜合講解這些操作的理由，這樣由學生自己摸索得到的知識，學生印象更深刻。

　　3.備課要充分

　　因為教學採用的教材一般內容多而散，在課時不夠的前提下就對任課教師提出了很高的要求。要求課前備課要充分，首先需要挑選出對學生有用的教學內容，然後還要就所選內容選擇難度適宜的任務。這樣學生就不必按教材完完整整地去學，而是在教師提供的學習情境中，完成教師佈置的教學任務，達到知識的融會貫通。

　　三、實踐的效果

　　透過分組合作這樣的教學模式，學生不再被動地學，而是帶著問題在學、在主動地學。同時學生可以自主地選擇學習方式，可以自己搜尋也可以經教師指導後再學習，自己想學的東西會記憶得更深刻。而基礎不太好的學生，也可在同組成員的幫助下，或者在教師的指導下完成課程任務。這樣既解決了學習起點不一、學生計算機基礎參差不齊的問題，又可以充分發揮學生的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。

　　四、需要改進的地方

　　由於允許學生上網查詢解題辦法，也就是給了學生上網的許可權，這樣很難保證學生在網路中的行為，是真的在尋找答案還是在瀏覽網頁。這個問題的解決一方面需要學生自覺，另一方面教師或許可以在學生機上進行某種設定，來起到限制的作用。

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