英語五步教學法
在19至20世紀，英國以及美國在文化、經濟、軍事、政治和科學在世界上的領先地位使得英語成為一種國際語言。如今，許多國際場合都使用英語做為溝通媒介。小編精心整理了英語五步教學法，歡迎閱讀參考！
英語五步教學法
我在英語教學改革中，確立以努力打造“優質、高效、生活化”的課堂為目標，深化探索了五步教學法：自主預習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測，其中自主預習是重要前提條件，交流展示、精講點撥、鞏固拓展是核心內容，當堂檢測是效果評價。
一、自主預習
預習效果直接決定著教學改革的成敗。因此，提高預習質量成為提高課堂教學效率的重點。
我在多年的小學英語實踐中，依據小學生的年齡特點及知識基礎，確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預習指導模式，循序漸進地培養學生自主學習的能力。三年級教師在課堂上重點進行預習方法指導，先由教師向學生滲透有效學習的方法與技巧，使學生在潛移默化中逐漸掌握預習方法，對預習不作學習任務的要求，完全是一種自然學習狀態下的預習；四年級教師逐漸放手讓學生自主預習，透過預習提綱為學生預習提供知識與方法指導，注重發揮優秀生的榜樣帶動作用，激勵學生自主進行預習；五、六年級將預習進一步深入，預習提綱的設計也可讓一部分學生參與，進一步發揮學生的主觀能動性，充分體現學生的主體地位。
為達到更好的預習效果，我一是透過預習提綱設計為學生更好地完成預習任務進行系統指導，在預習提綱的設計中重點突出基本知識、基本能力、拓展知識，並且在設計中注重了“想學生之所想、想學生之所難、想學生之所疑、想學生之所錯、想學生之所樂”。二是充分保證預習時間：三年級提前1天、四年級提前2天、五、六年級提前一週佈置給學生預習任務，預習時採取個人預習、小組合作預習、教師指導預習等多種方法。三是加強對預習的評價，透過小組評價或教師抽查、普查等形式實現對預習效果的管理，將學生預習情況進行量化，記入學生綜合素質測評成績，進一步激發學生預習的積極性一，同時便於教師瞭解學生預習的效果，及時進行二次備課，二次備課時教師一般透過在預習提綱中勾畫完成，也可以教學實施後教學反思中二次備課的內容。
透過“扶——半扶半半放——放”的預習模式，正視了學生之間的差異，沒有將學生“一刀切”，使教師、學生不會因預習成為一種負擔，而是在預習中充分體會著學習的快樂。
二、交流展示
如何將預習效果在課堂上靈活運用，則成為教學改革的關鍵。透過交流展示環節，可以為學生搭建展示預習效果顯著的平臺，給學生充分體現主體地位的機會。
我們在教學實踐中，注重了個體與小組互相質疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學按座位前後分為十幾個學習小組，每個小組有4名同學，每小組有1名組長，小組長每週輪流擔任；小組長起著組織協調本組順利進行活動的任務，不代表本組的.學術意見。小組內任何一人成員都可以進行發言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進行充分交流。當展示交流小組成員的彙報情況不是很充分時，其餘同學對不明白的地方可以及時進行質疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內容更充分。在課堂教學評價中將學生展示交流情況作為一項重要的指標，以激勵教師給學生充分展示交流的機會。
三、精講點撥
精講點撥是展示教師高超教學技能重要的一個環節，可以體現教師教學的機巧、教學機智、駕馭教材的能力、調控課堂的能力等基本教學素養，對教師提出了更高的要求。如何巧妙點撥，我認為在教學實踐中應突出“精”與“點”，即教師要針對交流展示環節學生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設計小而精的問題，靈活地引導，使學生理解時產生豁然開朗的感覺。在這一環節切忌當學生交流不是很充分、學生理解不是很到位時，教師再重頭講解。因此，如何運用好交流展示的成果進行精講點撥，需要教師不斷地提高教學技藝。
精講點撥與交流展示兩個環節有時相互交融，難以明顯分割開，根據教材內容有的可集中展示交流後並進行精講點撥，有時展示交流與精講點撥交插入行，精講點撥要觸動師生的興奮點。精講點撥時一是要對學生預習中難以完成的共性問題進行全面細緻地系統講解；二是對重要知識點進行強化，特別是使中下等生能夠達到學習目標要求。
四、鞏固拓展
鞏固拓展是自主預習、精講點撥的深化和提高，一是根據教學重點設計學習任務，進一步挖掘學生對知識點的理解；二是進行知識的拓展，讓學生用學到的知識解決問題，提高學生靈活運用知識的能力，也可以與生活實際相結合，解決生活中的實際問題，注重學生的情感體驗；三是系統總結、歸納學習任務，讓學生學會總結的方法，深化對知識的理解，提高應用能力。
五、當堂檢測
當堂檢測一般透過限時作業的形式完成，教師可以在省配套練習冊中選擇題目，也可以另外設計題目，其中基礎知識佔60%，基本能力佔30%，拓展知識佔10%，每堂課檢測時間應不少於10分鐘，教師要錄堂進行評價，批改可以由學習小組內互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱後教師要統計達標情況，此項工作必須於下課之課完成，不要佔用學生的課間休息時間。通過當堂檢測一是可以評價教師課堂教學效果；二是可以評價學生學習效果；三是呆以評價教師教學能力。
因此，當堂達標率是檢驗教師所有教學工作實效性的重要一個環節。當達標率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、預習設計不科學、精講點撥不到位、當堂檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優點、缺點、問題、不足，及時進行改進。
透過“自主預習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測”課堂教學模式的構建，實現了課堂教學的大容量，減輕了學生課業負擔，提高了學生自主學習能力和學習興趣，充分體現了學生的主體地位，促進了教師教學觀念的根本轉變，切實提高了課堂教學效率。
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