集體教學活動觀察記錄（精選14篇）
有相對輕鬆的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能充分滿足孩子們的發展要求，幼兒園區域活動中教師如何進行觀察？下面小編為你整理的集體教學活動觀察記錄，希望對你有所幫助！
集體教學活動觀察記錄 篇1
觀察時間：xx年xx月xx日
觀察物件：全班幼兒
觀察地點：班級教室
觀察記錄：
今天下午，我在幼兒園帶領小朋友們學習了拼音aoouiu，觀察記錄。我講解、示範了aoouiu的書寫筆順和格式，又強調了一便書寫時的注意事項後，讓孩子們練習。幾分鐘後，觀察孩子們的坐姿，發現幾個小朋友的坐姿很不好，尤其是曲子奇、曾令川，把椅子拉的離桌子遠遠的，撅著小屁股，身子斜斜地趴在桌子上，頭部與桌面幾乎進行零距離的接觸。除了幾名經常用握筆器的孩子握筆的姿勢較正確外，妞妞、向淋等小朋友由於握筆的手指與筆尖的距離太近了，以至於書寫時要把頭側向一邊才能看清格子來書寫；還有幾名孩子大姆指、食指的握筆部位欠正確，以至影響手部的自如活動，在20分鐘內寫完的有12名幼兒，4名孩子的書寫速度過慢，要30—40分鐘才完成書寫。
觀察分析及措施：
孩子的書寫姿勢是否正確，對孩子身體的發育，對眼睛的保護都有影響；另外，書寫姿勢是否正確，影響著書寫的速度，因此，培養幼兒良好的書寫習慣尤為重要。
我和老師採取以下措施：
1、 透過講解，讓孩子瞭解不良坐姿、握筆姿勢對身體的影響。
2、 幼兒在書寫時候，注意及時糾正幼兒的不良坐姿和握筆姿勢。
3、 對不愛用或忘記用握筆器的孩子，我們經常提醒，與家長溝通，共同重視正確書寫姿勢的培養
經過二週的糾正與觀察，班上孩子的書寫姿勢有一定的改善，還需要家園雙方的共同配合，使幼兒形成良好的書寫習慣。
集體教學活動觀察記錄 篇2
今天集體教學活動內容是音樂《我是小海軍》，由於考慮到課上小朋友看圖能方便一點，我讓孩子們面對電視機像平時上語言課一樣坐成了橫四排。活動一開始大家看著圖片中的小海軍進行了熱烈地討論，這時，薇薇冒出了這麼一句話：“老師，小宇的腳翹在了我的椅子上！”於是，我停下話語，對小宇進行了很簡短的勸說，好不容易峰迴路轉，回到剛才討論的話題上，可小宇邊上的晨晨又告訴我：“老師，小宇他用手拽我的衣服，把我的衣服都弄皺了。”沒辦法，我將小宇調到了第一排最顯眼的地方，原想這回肯定沒事了，他會認真的聽講了，哪知他低著頭彎下腰擺弄起他的鞋子來，不管其他幼兒多麼有趣的歌表演都不能吸引他抬起頭來看一看，我提醒他了，他才跟著動一動，當我的視線離開他，他就又去研究他的鞋子了，我仔細一看，原來他的鞋帶鬆了。
分析與措施
分析：
活動中發現小宇的自制能力比較差，上課時容易受環境、身體等外界的干擾分散注意力。這種表現說明小宇還沒有養成良好的學習習慣，特別是傾聽習慣。
措施：
1、在平時的集體活動中注意對幼兒傾聽習慣的培養，多多提醒幼兒注意對老師和同伴講話的傾聽，也可以透過一些傾聽遊戲來培養幼兒對注意傾聽的興趣。
2、與家長及時交流，注意給幼兒穿的衣服鞋襪等都要儘量減少影響幼兒注意力的因素。
3、透過同伴互助的方式，讓幼兒喜歡看書並樂意講述故事中的對話，讓能用故事中的對話來講述故事內容，提供幼兒的語言表達能力。
4、對幼兒在集體活動中的進步表現進行及時而具體的表揚，讓幼兒逐步養成認真傾聽的習慣，感受到集體活動的樂趣，從而提高幼兒的自控能力。
集體教學活動觀察記錄 篇3
明明來到圖書區很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁後，他開始皺眉頭，然後拿著書去找泉泉，說：“泉泉，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半後面看不懂了。”泉泉把自我的玩具收了，來到圖書區給明明一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交流：“對，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個大公園裡，”“哦，我也看見過的，很怕人的。”整個活動區時間他倆都在看這本書，不時有幼兒加入他們的隊伍，一齊翻看自我帶的圖書。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的圖書。
從家裡帶來的圖書對於幼兒而言，更加熟悉故事資料，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園後自然就成為了夥伴們的小教師，為大家講述，幫忙大家閱讀，這對於帶書幼兒及全體孩子來說都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達本事及邏輯思維水平都會有相應提高，並且我們還能夠看出幼兒感興趣的資料，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒瞭解圖書資料。
2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
反思：
當今社會，閱讀是人們獲得知識和資訊的基本途徑，閱讀本事是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對於年幼的孩子來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都能夠算是閱讀。
分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閱讀環境、供給與生活相關的有意義的跨不一樣發展領域的學習經驗。因而分享閱讀活動不僅僅能夠作為一個完全獨立的活動來進行，還能夠結合主題活動進行或者能夠成為一個主題活動。
分享閱讀旨在以簡便、愉悅的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀本事。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言本事的發展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發展。我覺得，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的資料，凡兒童親身體驗的資料，都能夠轉化成閱讀材料，能夠在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與本事。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，經過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。
集體教學活動觀察記錄 篇4
數學區的遊戲是小雞吃蟲，引導幼兒學會幫小雞吃蟲子，根據色子的點數，幫小雞吃相應數量的蟲子，培養幼兒對於數的概念。在數學區的是恆恆，梓涵，培怡，夢夢，晨晨，豪豪，6個小朋友，這是孩子們第一次接觸到小雞吃蟲遊戲。在活動開始前，我先講述了遊戲規則，根據色子上的數字，幫小雞吃到相應數量的小蟲，並會用小雞嘴上的吸鐵石吸取小蟲。在遊戲中，我發現梓涵小朋友很遵守遊戲規則，而恆恆小朋友對於遊戲規則並不十分的瞭解與遵守。在遊戲中，我發現恆恆直接從籃子中抓了一把小蟲子放在自我的面前，我問他為什麼要抓這麼多小蟲，他說一會兒就會沒有的，我要先拿好點小蟲子玩，我說你拿了那麼多小蟲，其他小朋友不就沒有了麼，你應當和其他小朋友一齊玩。過了一會兒，我發現他拿了幾條小蟲子放了回去，我又問他，此刻你的小蟲子是你扔色子之後幫小雞吃到的嗎，他說是的，我讓他再演示一遍。在恆恆的演示中，我發現你在扔完色子後，直接用手從籃子中抓取相應的小蟲，我跟他說小蟲子應當用小雞嘴上的吸鐵石吸起來，而不是用手抓。我問他為什麼要用手，他說你之前試了幾次，都沒有把小蟲吸起來，我說你在遊戲中要有耐心，併為他示範了一遍。在我的講解和演示下，恆恆懂得了小雞吃蟲的遊戲規則。
分析評價
從本次的遊戲中我發現。恆恆的耐心不夠，也不懂得和和其他的小朋友進行分享。在活動中我發現恆恆因為耐心不夠，用小雞嘴上的吸鐵石無法將小蟲子吸起來，於是他就直接用手拿小蟲，而不是經過吸鐵石將小蟲子吸起來。另外，在活動時我發現恆恆很有佔有慾，喜歡把小蟲子分好一部分，不讓其他小朋友吸取，只能他自我拿，他說這是我的小蟲子。從活動中能夠看出，孩子們對於遊戲規則並不理解，對於數量的概念也不是很清晰。另外，孩子們的分享意識和合作意識還是不夠，在今後的活動中要注意加強引導。
支援策略
經過本次活動，我發現孩子們對於遊戲的規則並不十分理解，需要在今後的遊戲中不斷強調，讓孩子們在遵守遊戲規則的基礎上進行遊戲，所謂“無規矩不成方圓”，讓孩子們在遊戲中有必須的約束。
在今後的教學中，要加強對孩子們數量關係的培養，加強孩子們對數字的概念以及數字與數量之間的聯絡，讓孩子們在遊戲中對數量關係有必須的鞏固與提升。
另外在遊戲中，我發現個、孩子們都比較的自我，在遊戲中不喜歡與其他小朋友進行分享，在今後的教學中，要加強對幼兒的分享意識和合作意識的引導與培養，讓孩子們在遊戲中共同學習，互相幫忙，互相分享，互相合作，共同遊戲。
集體教學活動觀察記錄 篇5
這天我上一節美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先採集了一些紋路比較清晰的樹葉，準備好各色水粉顏料。我示範後，孩子們興趣濃厚，爭先恐後的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由教師給樹葉塗色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，嶽嘉琦瞪著大眼睛一本正經的說：“教師還是讓我們自我做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上塗色再進行印畫。孩子們興奮極了！
評析：
嶽嘉琦是個聰明語言表達潛力很好的孩子，孩子的話發自內心的渴望！作為教師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧！幼兒園的教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今後的教學活動中，要設計思考周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自我印畫。
集體教學活動觀察記錄 篇6
本次美工區的區域遊戲是製作菊花，目標是引導幼兒學習運用皺紋紙和剪刀製作出簡單的菊花，並鼓勵幼兒能用鉛筆捲起菊花的花瓣，讓菊花更有姿態。在美工區的是諾諾，佳佳，承承，萱萱，豪豪，5個小朋友。區域活動開始前，我先為他們講述了一下製作菊花的步驟。活動開始了，5個小朋友都各自選擇了自我喜歡的顏色的皺紋紙和剪刀。諾諾和佳佳首先拿起了剪刀，剪起了他們手中的皺紋紙，之後承承和萱萱也拿起了他們的剪刀，開始剪起了他們的紙，各自開始製作他們的手工菊花。可是過了一會兒，我發現豪豪一個人坐在那裡，既不拿剪刀，也不拿皺紋紙，我就走過去問他，為什麼不和其他小朋友一樣做剪紙遊戲，他跟我說我不會用剪刀，於是我跟他說，你觀察一下其他小朋友是怎樣拿剪刀的，是用哪隻手拿的，剪得時候使用哪兩個手指，引導他在觀察中互相學習。豪豪觀察了一下，他拿起了剪刀，可是之後他又跟我說他不會剪紙，我跟他說，你看看其他小朋友是怎樣剪紙的，你能夠問問他們，和他們一齊交流一下，他們是怎樣學會剪紙的，讓他們教教你，實在不會你再問我。然後我站在一邊觀察豪豪是怎樣做的，我發現他開始和其他四個小朋友交流，他問了佳佳和諾諾，他們也很樂意地和豪豪交流，告訴豪豪應當怎樣剪紙，過了一會兒我發現豪豪開始拿起剪刀剪起了他手中的皺紋紙，我發現豪豪在大家的幫忙下，開始製作起了他的菊花。豪豪是我們班這學期剛轉來的孩子，性格比較內向，在平時的教學和遊戲中，很少和班級裡的小朋友交流。經過這次的活動，豪豪試著和同伴在遊戲中互相學習、互相交流，他也試著動手製作，提高了他的動手和交流本事。
分析評價
1、幼兒已有的經驗。需要在教師的指導下，完成操作資料。由於豪豪是我們班這學期剛轉來的孩子，性格比較內向，他在平時比較依靠教師，在平時的教學和遊戲中，也很少和班級裡的小朋友交流。有問題的時候，需要教師在一旁給予幫忙和肯定，才能完成操作資料。對於豪豪來說，活動並不難，只是由於自我膽怯，不敢嘗試使用剪刀，所以才待著不動。
2、幼兒獲得的新經驗。在觀察中我發現，豪豪在我的指引下，經過觀察其他小朋友，學會了拿起剪刀。可是過了一會兒他還是跟我說，他不會剪紙，具有必須的依靠性，還未經過操作就自我否定。於是我跟他說試著和其他小朋友交流一下，問問他們是怎樣做的，最終他在其他小朋友的幫忙下，剪出了屬於自我的手工菊花。體驗到了合作與交流的作用，體驗到了手工的樂趣。
支援策略
經過本次活動，我發現孩子們的動手本事不太強，使用工具也不太會，這些都要在以後的活動中慢慢較強訓練的。在今後的活動中，要加強孩子們動手操作的本事。
對於動手操作本事比較強的孩子，要給予肯定與讚揚，讓他們感受到動手的樂趣，喜歡動手操作，加強他們的動手操作本事。而對於動手操作本事比較弱，依靠性強，不願參與活動的孩子，要加強對他們的引導，引導他們觀察、合作交流，另外要對他們進行鼓勵，給他充足的空間表現自我、展示自我，並在活動中不斷對他的提高進行表揚和鼓勵，增強他的自信，從而願意表現自我。
集體教學活動觀察記錄 篇7
又到了美術時間了，今日活動的資料是《我和我的好朋友》，在畫畫之前我又重新講了一下用記號筆的要求：只能夠在紙上畫，不能在別的地方亂畫。並且我還強調：我會給畫的好的小朋友獎勵“笑臉花”。
分析：
採用“溝通”、“融洽”方法。小林能正確認識自我的錯誤，經過“溝通”、“融洽”方式真誠幫忙他認識自我行為習慣上的不足及缺點，指導、鼓勵他。
措施：
畫畫開始了，我先在小林那兒看了看並蹲下來說：“今日我們畫的是好朋友，我相信你必須有許多好朋友，那你必須要把自我的好朋友畫的漂亮一下這樣好朋友才會越來越喜歡你，你能做到嗎？”小林看了看我，點點頭。我便摸了摸他的小腦袋，我相信你是最棒的，你的好朋友也會越來越多的。
效果：
經過一個月的時間，此刻小林在美術活動中的行為習慣變好了很多。在教師和家長的鼓勵之下小林不排斥繪畫了，雖然繪畫的速度有些慢，雖然畫的不是最好看的，可是我在他的畫裡看到了愛、看到了期望。期望他能在教師和家長的正確引導下越來越棒！
集體教學活動觀察記錄 篇8
圖書角里，孩子們正拿著自我喜歡的圖書翻看，有的單獨看書，仔細認真；有的找了幾個同伴，一齊交流共同愛好的圖書資料。“強教師，我會背‘人之初’。”小雨突然走到我面前，一邊說一邊對著我念了起來“人之初，性本善…”看著她那認真勁兒，我會心一笑，摸著頭對她說：“這本書它的第一句是‘人之初’，可是書名叫做‘三字經’哦。”小雨一聽難為情地低下了頭，繼續看著書本唸了起來。雖然小雨還不識字，可是我發現，她已經能準確地邊念邊點著相應的字，這可讓我有些驚訝。這個孩子的前閱讀和前識字本事不錯哦。
分析與思考：
我為孩子們準備的早讀讀物。每次教他們讀時，我會根據唸的資料，在書上進行點讀。中班幼兒還未到識字寫字的階段，但教師平時教學和日常生活中有意識地為孩子滲透識字資料，將潛移默化地影響孩子，默默地種下了學識字的興趣。就如我班幼兒，在教師多次的朗誦與點讀相結合的形式下，有的孩子就學會了按字點讀，在沒有背錯的情景下，能夠一字不差地將字與讀音匹配。這種不給孩子設嚴格要求的早讀資料，能有效地激發幼兒主動學習的興趣，培養其前閱讀和前識字本事。
回應與調整：
我們供給的材料是多種多樣的，有些是孩子們從自我的家裡帶來的，所以活動的興趣較高，李俊傑已經掌握了獅子的基本特徵，可是做的過程中遇到了各種困難，這是由於孩子的年齡特點所致，另一方面，教師應當在製作前，示範一下各種材料的用法，再供給一些範例，讓幼兒在製作的過程中有一個參考，不至於無從下手，由於時間原因，幼兒不能對各組材料進行一一嘗試，所以我決定把這些材料供給在動手角，讓幼兒嘗試用多種材料進行製作裝飾獅子。
集體教學活動觀察記錄 篇9
益智區裡小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事裡描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們著急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事裡的要求，來益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然後在教師的引導下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細，好像發現了什麼，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過於著急，拿到操作圖就急急忙忙地塗起顏色來，旁邊的一丹沒經過仔細觀察也匆忙地塗起來。在教師的進一步提醒下，繩潔、一丹最終發現了塗色規律，並很快完成了任務。在大家的幫忙下，小白兔順利地過了河，為了感激大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們為這些小旗貼紙按照前面的規律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時，孩子們沒有像拿第一張時那麼著急，而是仔細地觀察小旗的顏色，找到規律後再動手操作，所有來益智區的'孩子都拿到了屬於自我的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動的直接目的是學習形式排列ABAB型，間接目的是培養小班幼兒觀察、分析和解決問題的潛力、塗色潛力。活動由故事匯入，以優美的情景和搞笑的情節吸引幼兒主動參與，整個活動中，幼兒注意力集中，參與活動的興趣濃厚，每個環節過度的都十分自然。但由於個別幼兒年齡小，理解力受限，關鍵環節仍需教師及時有效地引導。從操作材料完成狀況看，本次活動目標的達成度較高。不足之處在於：同操作材料一比，操作材料二難度非但沒有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。
集體教學活動觀察記錄 篇10
一、幼兒情景分析
王xx小朋友是個性格十分開朗的孩子，懂禮貌，能主動向教師問好，小朋友都很喜歡跟她玩，可是就是比較愛哭，稍不“如意”就愛哭。王xx生活在一個大家庭中，和爺爺、奶奶、住在一齊，家裡人很喜歡他，什麼事都讓著他，也就養成了嬌氣、愛哭的性格。有時候小朋友因為喜歡她，摸摸她的小辮兒，她也總是跟教師哭著說：“她摸我的頭髮了。”類似於這樣的事情時有發生，教師要幫忙王xx慢慢地學會控制自我的情緒，改掉愛哭泣的習慣。
二、現象記錄
1、第一階段
（1）現象記錄：
①午睡的時候，小朋友們都睡著了，王xx突然哭起來，原先是睡在她上頭小朋友的被子掉了一點點在她的床上，她邊哭邊喊：“她的被子在我的床上。”教師連忙抱著她，哄了哄，可她還是不停地哭，直到教師把她哄睡著，她才慢慢地止住哭涕。
②團體活動，教師帶孩子們玩音樂遊戲，小朋友不細心輕輕地碰到了王xx，王xx止不住大哭起來，邊哭邊說：“我讓我媽媽打你。”教師安撫了她，她才慢慢地不哭了。
（2）分析與措施：
①孩子生活在大家庭中，家人難免寵愛，孩子遇到事情的時候會用哭來解決問題。
②由於剛剛入園，王xx小朋友還沒有完全適應幼兒園的生活，教師要多陪伴著王xx小朋友，讓其慢慢適應幼兒園的生活，明白班級裡的小朋友都是好朋友，鼓勵其多與其他小朋友玩。
③教師與家長溝通，家園共育，幫忙孩子慢慢學會控制情緒。
2、第二階段
（1）現象記錄：
①戶外活動，小朋友們正在玩，突然聽到一陣呵呵的笑聲，教師一看，原先是王xx和一個小女孩在玩軟包，王xx對那個小女孩說：“呵呵，你的軟包砸到我了，真好笑。”教師也會心一笑，這個孩子的提高真大，此刻小朋友們不細心碰到她了，她都會覺得沒關係，跟小朋友相處的十分好。
②戶外體育活動，王xx不細心摔倒了，這次，她沒有哭，很勇敢的站起來拍拍手，又之後跟小朋友玩了。
（2）分析與措施：
①王xx小朋友經過一段時間與其他小朋友的相處，完全適應了團體生活，在教室裡哭泣的時候越來越少，教師們常常看到一個愛笑的小女孩。
②遇到事情，王xx不再想都沒想就大哭起來，而是慢慢控制了自我的情緒。
③加強家園共育，培養良好性格，多鼓勵為主，適時表揚。
三、反思
此刻的孩子大多是獨生子女，在家裡處處受到家長的關愛，甚至是溺愛，什麼都是自我優先，當遇到不順心的事或者是一點兒困難，就不知如何是好了，只明白以哭相對。當然哭並不必須是壞事，孩子大哭後能夠感覺簡便一些，哭能夠減輕壓力。可是動不動就哭就說明“哭”是有問題了。不要強化孩子哭，對孩子的哭應採取中性態度，使孩子分散注意力而停止哭泣。可給予必須的安慰，抱一抱，哄一鬨，就會使她“雨轉晴”而高興起來。但當小孩做了不對的事情時，也不要因怕他哭而不說明不對的原因，要清楚地說明不對在哪裡，既不要斥責，也不能無原則遷就。
經過一段時間的教育，王xx長大了，懂事多了，遇到困難不再是隻明白哭，會請小朋友和教師幫忙，還會主動地幫忙班團體做些力所能及的事情。以後教師將繼續對他進行這方面的教育，讓她變得更加“勇敢”、“堅強”。作為教師在教育孩子時，要善於觀察，善於分析，真正深入孩子的內心世界，並根據孩子的各種表現，選擇合理的、有效的教育方法和策略實施教育，使孩子能真正地健康歡樂成長。
集體教學活動觀察記錄 篇11
“請小朋友把玩具收好。”話一落音，楊雄凱就很快把自我的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然後拼命的往筐裡扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進櫃子。而小朋友也搬著筐，誰也不願放手。
教育措施：
1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是就應做的而哪些事情是不就應做的，如：收積木時就應收自我的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐裡，不允許嘩啦啦把自我和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，浪費了時間。
2、推薦家長在家時多給楊雄凱做一些安靜的活動。
集體教學活動觀察記錄 篇12
閱讀繪本是增強幼兒語言本事重要的一步，能夠培養幼兒的學習興趣，午時區角活動時，喜愛建構區的熙熙第一次主動選擇了閱讀區。當我看到他翻閱的《第一次去旅行》時，他的注意力被封面吸引了，用手指著文字，一字一句地閱讀，竟然不厭其煩地讀完了一頁又一頁。遇到不認識的字，不僅僅和旁邊的小朋友商量像什麼，沒有結果就及時地請教教師，臨近活動結束一本書還沒有讀完，可是他卻意猶未盡，然後問我：“能夠明天依然選擇閱讀區嗎？”熙熙較平時是一個相對活潑好動的幼兒，對閱讀產生興趣實在難得。
評價與分析
當幼兒全神貫注地去識字記憶時，他的注意力就不會放在圖片畫面上。這時，他就更容易經過文字來發揮自我的想象力，和同伴的交流也會提高他的語言表達本事，然後我再提醒他觀察畫面，結合圖片想象力就會變得更加豐富。閱讀使孩子能學到多方面的知識，增廣見聞。對以後的學習有極大的幫忙，以後應當多培養幼兒愛閱讀的好習慣，鼓勵每一個幼兒堅持“閱讀打卡”活動。
教師介入及策略
在區角活動時，我在觀察每個幼兒的活動過程中，熙熙走到我的面前問我：“教師，那裡有一個字我不認識，你能過來告訴我嗎？”我走到閱讀區翻開他的這本書詢問他：“你回憶一下有在哪裡見過這個字嗎？”喚醒他的文字的記憶，然後再幫忙他一齊識字學習。
改善措施及目標
在以後的閱讀區活動中，對於認識漢字的幼兒能夠鼓勵他們去大膽猜測，整句話的意思，隨後在做補充。不認識字的幼兒就引導他們經過圖片來猜測故事發展情景，結合已知文字理解資料，培養幼兒的閱讀好習慣。
集體教學活動觀察記錄 篇13
第一次活動：
美工區：
曉菁 健旭 佳芮 祖涵 東珂
活動目標：
用不同的顏色印出小手印，添畫熱帶魚
材料投放：
紅、黃、藍、綠等幾種顏料 白紙
活動時間：
5月9日
活動過程：
孩子們在玩小手印畫。他們覺得顏色非常漂亮，祖涵印了一個紅色的手印，然後去蘸黃色的顏料，沒想到居然印出來一個橘紅色的手印，祖涵很高興得說：佳芮你看，我的顏色變了。佳芮於是也想變變看，她本來蘸了綠顏色印了一個手印，接著蘸了紅顏料，結果印出來一個黑乎乎的手印，佳芮說：太醜了。幾個孩子的興趣從印手印轉移到了顏色的變化上。他們蘸來蘸去，再也沒有變出漂亮的顏色來，幾盤顏料都變得黑乎乎了，孩子們發現自己的小手都變成比較髒的顏色了，都跑去洗手了。
講評：
談話：“曉菁，你們的小手印印出來了沒有？曉菁沒說話，東珂說：你看我的手（東珂還沒有洗手）。教師問：哎呀，怎麼會是黑色的呢。祖涵搶著說：顏色都變了。指著自己變出來的橘紅色手印樣子很高興。教師：哦，顏色會變啊，怎麼變出來的？佳芮說：我印了一個顏色，又蘸另一個顏色，他們就變了。我說：哦，顏色會變魔術啊。不是很好玩嗎？可是你們怎麼不玩了？祖涵說：太髒了，不好看。“想想看，漂亮的顏色怎麼會變髒的呢？”佳芮：我把顏色摻在一起了。祖涵：我也把顏色摻在一起了，可是沒有變髒，還挺漂亮呢！健旭：手上蘸的顏色太多了，就變得不好看了。老師：我們想個辦法讓顏色不要變髒。好不好？佳芮說：怎麼辦？我就問：你們的手怎麼變乾淨的？健旭說：用水洗的。我說：這不就是辦法嗎？孩子們高興得說：對呀，原來辦法這麼簡單啊。
反思：
我為孩子們準備了紅、黃、藍等幾種顏色和白紙，請孩子們印畫，當時設計的時候是想讓孩子們印出幾種不同顏色的手印，然後添畫成熱帶魚。但是在活動過程中，孩子們不停的把自己的小手放在顏料裡面蘸顏色，然後印在紙上。很多孩子的第二個小手印變成了另一種顏色，孩子們感覺很驚奇。當時，我本來要提醒孩子們，如果不把手洗乾淨再去蘸別的顏色，印出來的手印會變色或者變髒的，但是我想起一句關於實踐的諺語—“我聽到的會忘掉,我看到的能記住,我做過的才真正明白”。所以我想如果孩子們自己透過操作而發現這個現象，會不會激發他們的探索慾望呢，孩子們或許在這個過程中，會自主的瞭解到紅+黃=橘紅、藍+黃=綠這些顏色搭配的規律，所以沒有干預他們。但是忽略了一點，當多種顏色混合時顏色會變髒、呈褐色、黑色，孩子們對整個活動失去了興趣，預設目標沒有完成。
第二次活動：
美工區：
曉菁 振驍 佳芮 東珂 鵬欣 萱萱
活動目標：
在手印畫的過程中，引導幼兒發現幾種基本的配色規律
材料投放：
紅、黃、藍等幾種顏料 白紙
活動時間：
5月11日
這一次，孩子們印出了很多的小手印，但是孩子們蘸顏料太多了，白紙豎起來的話就會有顏料流下來，添畫的活動不能繼續完成，只好放在教室窗臺邊的桌子上晾乾。
講評：
這一次我沒有給孩子們提供綠色，因為我想讓孩子透過自己配色，調出綠色，就像曉菁偶然發現紅+黃=橘黃一樣，引導孩子們發現了蘭+黃=綠，從而發現基本的配色規律。但是孩子們這一次的興趣則在於用已有的顏料小手印畫上，我也沒有刻意的引導，而在講評的時候側重：告訴孩子們有的顏色和有的顏色是好朋友，就像曉菁手上的紅色，和黃色好朋友在一起，就變成了橘黃色，很多顏色也都是好朋友，能變出不同的漂亮顏色來呢，請小朋友在下一次活動時實驗一下，還有哪些顏色在一起變出更多顏色更漂亮的小手印，引起他們對下一次活動的期盼。
教師介入：
哇，你們的小手印好漂亮啊！一定會變成很美的熱帶魚的，咦？你們怎麼不畫啊？振驍說：彩筆一畫上去就髒乎乎的。鵬欣說：紙還沒有幹呢，不好畫。“為什麼會這樣呢？我們想想看”佳芮說：可能是顏色蘸多了吧。“那麼少蘸一些啊，手上沾滿顏料的時候，在盤子上面停一停，我們的桌子上也會變乾淨，印的畫也會很快變乾的。”這時我想到一個更好的辦法，很高興的說：“我有一個更好的辦法呢，我們試試吧！”我拿來毛筆，曉菁指著毛筆問：拿毛筆做什麼用？我做了一下示範，用毛筆蘸顏料塗滿手掌，然後再印，孩子們馬上就去實行了，萱萱想要橘紅色的手印，祖涵就把自己第一次活動中的發現告訴了她，而且萱萱用的是毛筆，所以顏色變在了她的手掌上，而不是顏料盤裡。
反思：
在這次活動中，我認識到兩點：首先，教師在活動區中的工作應該是“提供環境――進行引導――調整環境－－進行引導”，根據孩子們在活動中的表現，我採取了教師直接干預的辦法，以活動角色的身份參加到印畫中來，時常看一些教師在遊戲中的介入以及如何介入的文章，覺得很有道理，但是在真正實施的時候卻很難把握住分寸，該怎樣介入何時介入呢？一直是困擾我的大問題，需要在更多的實踐中去摸索。
其次是玩色常規的培養：我認為在小班，很多示範都是必要的，我特別展示了“毛筆蘸顏料—在調色盤上刮兩下—塗色—洗毛筆這一個非常重要的常規，孩子們認真地看我做了，也認真的模仿我在做，和第一次活動時相比較，由於我事先考慮的不周到而導致的結果，雖然也引導孩子自己解決了問題，但是我覺得這些是應該在活動前告訴孩子們的。孩子們終於畫出了美麗的熱帶魚，那麼，小手印還能變成什麼呢？我在網上搜集了一部分手的藝術圖片放在主題牆上，還蒐集到2021年漢城國際卡通動畫影展中來自匈牙利的世界著名沙畫大師的一段精彩沙畫表演，相信會帶給孩子們更多的驚奇和啟發。
集體教學活動觀察記錄 篇14
區域活動開始了，夢涵和想想一對十分要好的好朋友又來到了他們十分喜愛的搭建區。這個區是這兩個孩子比較鍾愛的區域之一。今日，倆人先在搭建區裡一邊翻找著材料，一邊聊著天，說著各自喜歡的玩具。夢涵在裝有交通工具玩具的紙箱裡找到了一輛小坦克，她對想想說：“咱們今日也拼個大炮吧。他們男孩子老是拼這些東西，我也想試試。”想想想了想說：“好吧！”倆人就開始搭坦克了。漸漸的，搭建區又來了別的小朋友，一看她們倆人正忙著，就問：“你們搭什麼呀？”一聽說是大炮，就興奮了起來，“我也要搭，我也要搭。”搭建區裡的幾個孩子彷彿進入了工地，有時翻找著自我需要的材料，有時將搭好的又拆掉，嫌不如心意。又過了一會兒，冉亦可和檬檬的大炮建成了，一旁小朋友的戰國也搭好了。他們相互觀賞比試著。“我們的大炮可厲害了，我們有三個口呢，能一下子打三個炮出去。”“我的更厲害，是萬能的輪子，什麼地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮。”大家的都很棒，孩子們真開心，皆大歡喜。
分析與措施：
1.對材料的選擇與使用情景：
從小朋友們的活動情景能夠看出，他們對班級搭建區的材料比較熟悉，日常區域活動時經常參與這個區的活動。對搭建區的材料，能認真比較其形狀，依據形狀選取適合的搭建自我所要的部位。比如：夢涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據大小排放，使炮筒由粗到細，十分貼合正常製作的特性，也是作品更具有層次性。
此外，還用了兩個杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的`最頂端，就像望遠鏡一樣。真是巧妙的構思，一點也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰國”創作，將搭建的對稱、架空、加蓋等技能都充分地展現了出來。
2.活動時專注程度與探究本事：
這次的自主活動中，兩組完成作品的孩子的專注度是十分高的，他們沉浸在自我有目的的搭建中，會按自我所需要的尋找、選取材料，會用自我的觀點，調整、更換材料，使自我的作品儘可能地按自我心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長中，能夠看出他們主動探究的本事也比較好。班級搭建區的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，能完成十分形象的作品，幼兒的想像、創造及大膽地探究都很讓人驚訝。
3.教師指導情景：
在今日的活動中，教師基本示出現過直接的指導，但搭建區投放的材料，給了幼兒自主探究的機會。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在持續的搭建活動中，教師經過展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片，這也是他們能夠參考的素材。這些都是不教的指導。
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