《給女兒的信》教學案例
教學目標：
1、理解這個民間故事的巧妙構思，理解文中個別語句的含義。
2、體會運用小故事闡述抽象道理的好處。
3、多角度、有創意地解讀故事。
4、瞭解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好”。
5、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。
教學設想：
學生有對課文學習的主動權，因此課堂上教師應該把這一主動權交還給學生，教給學生一些方法，讓學生自己去發現問題，透過問題深入理解，當然在這一過程中教師要引導學生歸納、整理自己所發現的問題。
教師要引發學生從另外的角度解讀課文，在此基礎上形成自己的觀點。這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對女兒進行的一次生動的愛情教育。教師可以利用這篇文章引導學生形成正確的愛情觀。
教師準備：
摘錄三個片斷製成投影片。學生準備：看至少一部古今中外愛情名篇。
教學過程：
一、設疑創設情境課
一開始，我作了如下設計：無論哪個時代，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而新鮮的話題。歌德也曾說過：“哪個少男不鍾情，哪個少女不懷春。”
但正處花季年齡的你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什麼是愛情？或許我們能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》中得到些啟示。受我的問題的觸動，學生開始思考了。
二、引導學生
質疑課文在學生思考時我適時提出瞭如下要求：請你從課文中的字詞句、文章表述形式的技巧、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面理解、體會本文，嘗試運用“假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”等方法發現問題。於是學生開始閱讀課文，尋找問題。在留給學生10分鐘閱讀思考時間後，我提醒學生在學習小組內與同學交流自己的疑惑或看法，並對本組的問題進行歸納、整理。學生討論時，我旁聽了幾個小組的討論，發現由於前一段時間的訓練培養，詵多學習小組都注意到了對本組同學所提的問題進行歸納整理，小組的記錄員也都作了記錄。
三、組織學生討論疑問。
各學習小組討論整理問題之後，我讓小組的記錄員把本組的問題寫到黑板上去。去掉相同的問題，學生共提出了這樣七個問題：
1、作者為什麼不直接告訴女兒什麼是愛情，而是給女兒講了一個故事呢？
2、透過這個故事作者告訴了女兒什麼是愛情？
3、“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”這三者之間有什麼聯絡？
4、怎樣理解“但做一個幸福的人，只能是在你成為智慧的人的時候”？
5、上帝由“駁然大怒”、“怒不可遏”到“久久地佇立凝視”的變化說明了什麼？
6、為什麼說“愛情高於上帝”？
7、愛情除了“忠誠”，死後會有“心靈的追念”，是否還有其他？
在學生板書時，我一邊看一邊迅速歸納、整理學生的問題，我發現這七個問題，其中第4題是文中句子的理解，第2、3、5、6題是對文中故事內容的理解，第1題汲及表達技巧，第7題是文中故事的拓展理解。
於是我讓學生先說對第4題的理解。在三位同學的互相補充後，學生有了以下的理解：這句話意思是隻有智慧的人才懂得什麼是幸福，才能明白自己是否幸福，作者這樣說是在提醒女兒當愛來臨時需要保持理解，這樣才能享受到愛情帶給你的幸福。
接著我又引導學生透過理解故事來思考2、3、5、6題。四、課外資料延伸課文學生有了共識後，我又補充問學生“故事為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現？”，學生王促晨說“這正好說明真正的愛情是經得起時間考驗的。”我接著他的話說“王促晨說得真好。是啊，真正的愛情是一輩子的忠誠，是即使一方死了另一方也會時時心中追念，但是除了這以下還有其他嗎？
作者在最後提到‘以人的.方式去愛’必然還包括其他故事所沒有提到的愛。處在花季年齡的你們必然有一些關於‘愛情’的看法，你能說說你的愛情觀嗎？”不知是由於羞怯，還是由於希望自己的回答不令同學鬨笑，學生們都低著頭，靜靜地不發一言。為了使學生不感到尷尬，我出示了三段文字（三篇小說（《白馬嘯西風》、《射鵰英雄傳》、《笑傲江湖》）中的關於“愛情”的片斷），並對學生說：其實在坐的每一位同學將來都會經歷愛，所以關於愛情的思考並不是什麼見不得人的，古今中外的許多小說都在探討這個話題，你們愛看的武打小說裡也有許多愛情觀。
大家看看投影片上的三段文字，這是金庸先生三部作品中的愛情觀，看看你欣賞哪一種？你是否還另外的見解？你能結合其它愛情作品談你的觀點嗎？由於這些片斷出自學生最喜歡看、最熟悉的作品，因此看完後，大家都開始了議論。
四、寫箴言拓展課文
最後我又讓學生把自己的觀點用箴言的形式寫出來作為禮物送給同學。
五、總結
看了一些同學的箴言，在下課前一分鐘，我作了總結：老師今天從同學們中瞭解了許多愛情的箴言。最後我想把英國作家狄更斯的一句話送給大家：成熟的愛情並不輕易表現出來，它的聲音是低的，它是謙遜的、退讓的、潛伏的，等待了又等待。
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