自學議論引導資訊科技教學模式探析論文
“自學·議論·引導”是南通市啟秀中學省特級教師李庾南老師提出的一種教學模式，包括三個基本環節。
一是獨立自學，即學生獨立地開展學習活動，活動形式有“閱讀”“傾聽”“演練”“操作”“筆記”等，關鍵是學生的積極思維和獨立思考。
二是群體議論，主要指學生與學生、學生與教師之間開展小組或全班的交流討論，是合作學習的基本形式也是主要形式，目的是透過議論推動合作學習。
三是相機引導，即教師運用點撥、解惑、提示、釋疑的方法發揮引導的作用。
資訊科技是一門立足於實踐、注重創造的課程，著力於培養學生的創新精神、實踐能力及持續學習能力。
1 “嘗試性、操作性”體驗學習是資訊科技教學中基本的自學方式
資訊科技是一門應用性學科，非理論記憶型課程，學生的動手能力是關鍵因素。西方哲學家波普爾認為：“科學的發展不是透過觀察和歸納，而是透過猜測和反駁來證實的。”他認為科學發展的過程就是不斷對原有的理論進行證偽和批判的過程。波普爾在這種模式中體現出來的敢於犯錯誤的精神、敢於批判的精神是積極可取的。為了鼓勵學生在課堂上大膽嘗試，筆者要求學生：“只要不物理性破壞電腦的硬體設施，其他的操作均可以嘗試。”這話似乎有點兒過了，但這樣放開學生的手腳，其積極性被極大地調動，學生開始敢於嘗試、探究，經歷錯誤的發生，對錯誤進行思考和修改，最終解決問題。這種學習方式是資訊科技學習特有的自學方式，既能有效鍛鍊學生的動手能力，又能開拓其思維創新能力。
資訊科技的學習主要是軟體的操作學習，教師在設計課程時，需要針對性地準備學習內容，作為學生自學的媒介。這裡的媒介可以是課本，可以是教師截圖的步驟流程圖，也可以是錄製的微影片，或者是提供參考的創意思路，目的是讓課程可“嘗試、操作”,學生願意“自學”並可以透過“自學”達成目標設計。
比如在“圖片的加工”這堂課上，首先以學生感興趣的遊玩景點吸引學生，然後引出在這些遊玩景點留影照片的遺憾，自然而然地引出本課課題--“圖片的.加工”.分析存在的問題，思考解決的方法，然後請學生透過筆者錄製的微影片，在色彩、大小、方向、多圖整合、配文字等內容上進行自主研究，學生透過嘗試、探究，部分問題很快學成。教師在教學時整體引導點撥共性問題，學生就能積極地開展課後“嘗試、操作”.這種“嘗試性、探究式”學習方式極大地調動了學生嘗試操作的積極性，並促進學生把學習融進生活，生活又能促進學習。
另外，資訊科技的發展是迅速的，教學使用的軟體、硬體設施也在日新月異，教師自身也需要積極地學習，和學生一起積極嘗試。教師透過“嘗試性，操作性”體驗學習方法把新的知識和方法的進步在教學中體現，學生在興趣的推動下充分地把學習融合到生活的點點滴滴中，把短期的學校教育發展為受益一生的自學能力。
2 “合作交流、互幫互助”是資訊科技教學中基本的議論方式
資訊科技的學習最忌諱的就是做井底之蛙，不交流。
也許你還在洋洋得意於自己的某個設計或者創意的時候，搜尋引擎一查詢，幾個月前甚至幾年前，這個設計和創意就已經有過。就像現在的網購平臺，只有你想不到買的，沒有它想不到賣的。
在技術問題上，也許自己一直琢磨、得不到解決的事，別人也曾經迷惑過，也曾經走進這樣的“死衚衕”.透過小組合作交流，豁然開朗，既瞭解了知識點，又掌握了問題的解決方法。課堂中，筆者一般把學生按照左邊四人為一組，右邊四人為一組，遇到較難的操作流程，能比較方便地互幫互助。彼此之間幫助的過程中，語言是輕聲的，是針對性具體情境的，是簡約的，有時甚至只是某一個手指的指指點點，沒有任何的語言交流，亦能達成默契的交流。
比如在講 WPS 文字時，學生分欄不會操作，這時也許只要你告訴他“分欄”在“頁面佈局”選項裡，其他的自己繼續摸索就夠了。在小組交流的過程中，筆者始終堅持這樣一個原則：“平時作業鼓勵互幫互助，可以輕聲指點，也可以簡略地演示，但演示結束後一定讓學習者獨立完成學習內容。”這樣個性問題在小組內大部分都能得以解決，剩下的共性問題、疑難問題，教師再統一作指導，既節省了教師講授的時間，也給學生贏得了更多的自主探究、操作實踐的時間。
在作品設計上，如果沒有新的創意時，透過交流，獲得別人的點撥或指導，哪怕是一點點的感觸，設計的思路或許很快就能形成。另外，四個人為一組，相互間比較熟悉，大家你一言，我一語，談談自己的見解，聽聽別人的意見或糾正或補充，既提高了個體的語言表達能力，活躍了思維的寬度和廣度，又促進了知識面和認識面的提升。
議論是有好處的，但也有人說議論是一種形式，學生一旦開始議論，教室裡就變得鬧哄哄的，很難有效果。小組議論後，學生的思維活躍了，語言也多了，在一定程度上課堂確實比以往喧鬧了許多，但是不能因為害怕喧鬧而限制小組活動，要學會放得出去也收得回來。學生的自學，離不開教師的正確引導；學生的議論，同樣離不開教師的正確引導。
如果組織不好，課堂氣氛是活躍了，但個別小組抓不住要領，得不到應有的效果。所以在組織議論的時候，一定要做到：1）確定有討論價值的議題，議題要有難度，不能為了議論而議論；2）議論中提示關鍵點，透過議論，學生有一定的基本認識，教師即時點撥、啟發，促進學生進一步思索；3）疑難問題、共性問題集中指導；4）關注小組中個人發展，要做到均衡發展，使每一個學生在小組活動中都能得到一定程度的提高。
任何一個大型作品的生成或者是軟體的開發都不是一人的智慧得以形成，需要多人的分工合作、共同完成。因此，在一個軟體學習完成之後，可安排一次主題活動，課前告知下節課所要完成的任務，讓學生先有所思考，進行小組分工，分工者需要思考每個人的特長，比如：組織能力好的，做好各項協調工作；蒐集資料比較敏銳的，做資料準備的工作；計算機處理能力強的，做處理工作；打字快的，可多安排點兒文字輸入工作；等等。透過多次的主題活動，學生慢慢地習慣於“合作交流、互幫互助”學習方式，這對於今後的學習生活都 是很有益的。
目前搜尋引擎發展之所以如此快速，這和大環境下的互幫互助的學習氛圍是分不開的，人們已經逐漸習慣於這樣的發問、回應和討論。平時的課堂上可以借鑑大環境的氛圍，營造課內外積極討論的學習氛圍就是小範圍的搜尋引擎，在積極推動學習興趣的同時，有效地加強對知識的理解和融會貫通。
3 “適時引導、相機點撥”是自學和議論的點睛
首先，學生的自學離不開教師的引導。目標不明確的自學，是低效的學習，只有引導學生朝著某一目標前進，並且這一目標是可操作、可達成的，自學才是有意義的。教師在統籌安排教學環節的時候，需要根據學生的自學認知能力，逐步去設定連續性和階梯性的任務並“適時引導、相機點撥”.比如在“搜尋引擎”這一課中，教師設計這樣一堂課，讓學生計劃節假日去哪兒旅行，設計一個去某個旅遊景點的旅遊攻略，如需要到站上了解那個景點那段時間的天氣狀況如何，溫度如何；那個景點有些什麼玩的專案，需要配備什麼樣的裝置，購置什麼樣的衣服；景點附近的酒店如何，訂購怎樣的房間；旅途的行程怎樣安排，是自駕遊還是乘飛機、火車；等等。內容很多，對於沒有生活經驗的學生往往抓不住重點，教師就需要積極引導，提供一定的思路和計劃；學生按照教師的要求，小組長根據自己小組的旅遊思路去思考，分任務完成，遇到不會的內容，組員之間互相提醒、互相引導，逐步向目標靠攏。
其次，學生的討論和交流也離不開教師的引導，而且學生的疑問往往也是引導教師思考的方向。資訊科技的學習往往有實驗室實驗的功效，按照教師的步驟也許都是可以達成最終效果的。但實際操作的時候，學生的操作順序也許不一樣，那麼或許就會出現這樣或那樣的教師沒有遇到的問題，這時候小組討論也許就能解決，或許還能引出操作的其他方法。但有時在上課的過程中，學生也許突然會迸發出其他思路的靈感，他的這種跨開原有問題的提問其實就是引導教師做深層次的思考，或者是引導教師做另外一種嘗試。在學生的提問下，教師實行嘗試性操作演示無疑不是一次很好的自學的表現，讓師生的思維得到一次很好的碰撞。所以“生生引導，師生引導”是資訊科技教學中基本的引導方式。
4 結語
“自學·議論·引導”教學模式下的課堂，學生的自學能力的提升離不開小組議論，也離不開教師的引導；教師的引導能讓討論保持在正確的方向上，小組議論又建立在學生個體的自學能力基礎上。議論是自學能力提升的臺階，教師的引導是自學、議論的舵手；單靠議論的學習不是好的學習方式，沒有積極的貫穿於生活時時刻刻的自學就沒有討論的基礎；建立在主動積極的自學基礎上的討論，再加以適時引導的資訊科技教學，才能培養新一代的資訊科技人才！
參考文獻
[1] 李庾南 . 自學·議論·引導教學論 [M]. 北京 : 人民教育出版社 ,2013.
[2] 李庾南 . 自學·議論·引導教學的實質與精髓 [J]. 課程·教材·教法 ,2012（4）。
[3] 馮衛東 . 論“自學·議論·引導”教學法的基本原理與操作要義 [J]. 課程·教材·教法 ,2011（5）。
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