初中語文教學設計案例
篇一：小學語文教學設計案例分析
專題二文字：小學語文教學設計案例分析 講座文字：
《教學設計案例分析》課程開設的主要目的是為了瞭解和把握教學設計的基本流程結構，每個結構的基本內容。並透過案例具體說明教學設計內容的合理性與基本要求。本課程將透過兩講對這一問題進行闡述。
從教學設計的依據入手，到例舉不同文字教學設計的內容，主要解決教學設計需要和文字解讀與研究學生密切相關；只有關注文字的自身特點和內容，研究學生學習特點，才能制定出有效合理的教學內容。
第一講： 教學設計的依據有
教學內容的分析
包括：
第一．語文教材體系的分析；教師首先要明確語文教材體系的構成；對使用的小學語文教材進行整體結構分析和單元結構分析，把握語文課程的知識體系和邏輯層次。
第二，小語單元教學的設計
第三小語教學內容的確定，要根據課文特點和學情學段特點，確定教學內容。
學生分析
包括：
第一，學生學習基礎與認知規律的分析；
第二，學生需求與學習動機的分析
教學目標的確定與表述
包括：
第一，單元教學目標的確定；
第二，三維目標的統一
4. 教學過程的 設計
包括：
第一，教學環節的設計；
第二，問題的設計；
第三，學生的設計；
第四，板書、課件的設計
如閱讀教學過程中諸環節的設計策略與方法：匯入、整體感知、問題設計、學生活動設計、背景知識的運用、板書與課件設計、拓展遷移練習的設計等等。
5.教學評價的設計
包括：
第一，針對單元或課文教學目標的評價設計；
第二，試卷編制與分析；
第三，語文活動的評價量表設計；
第二講：例舉說明不同文字體式優秀教學設計
1. 記敘文閱讀教學設計——以《為中華之崛起而讀書》為例
指導思想與理論依據
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時，閱讀教學還要培養學生初步具備蒐集和處理資訊的能力，促進學生對文字的理解和感悟。
教學背景分析
教學內容：
《為中華之崛起而讀書》是人教版四年級上冊第七單元“成長的故事”專題中的第一篇課文，承擔著引領單元主題，繼續在閱讀中學習體會人物思想感情的任務。
本文寫的是少年周恩來耳聞目睹中國人在外國租界，受洋人欺凌卻無處說理的事，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志“為中華之崛起而讀書”。表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。文中透過對人物語言、神態等描寫，細緻地刻畫了人物，有利於培養學生抓住關鍵詞句體會人物的思想感情。
學生情況：
學生在二年級時學過《難忘的潑水節》一課，周總理和藹可親、平易近人給他們留下了深刻的印象。再讀周總理小時候的故事，會感到親切。學生透過第一課時的學習，瞭解了文章內容。透過對1—6自然段（第一件事）的學習，對 “中華不振”有了初步的認識。由於學生對當時的社會背景不瞭解，所以在理解少年周恩來立志的原因時會遇到困難。教學中，教師要引導學生不僅以文字為依託，抓住重點語句聯絡上下文深入感悟，同時，還需要將課外資料引入到學習中，在課內外的結合中，在讀與思的結合中，在讀與寫的結合中，增進理解，感受人物形象。
技術準備：自制課件。
教學目標
教學目標：
1．複習鞏固詞語。
2．學習第二、三件事，理解少年周恩來立志的`原因。
3．有感情地朗讀課文。
4．感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，產生敬佩之情。
教學重點：
抓住重點詞句，體會少年周恩來為中華之崛起而讀書的思想感情。
教學難點：
理解少年周恩來立志的原因。
教學流程示意
複習字詞，整體感知文章內容（4分鐘）
課內外結合，理解“中華不振”（12分鐘）
讀寫悟情，感受志向遠大（18分鐘）
總結拓展，昇華情感（6分鐘）
教學過程
一、複習生字詞，整體感知文章內容
1．複習生字詞。
租界 模範 中華不振 帝國主義
巡警 吵嚷 懲處 訓斥 耀武揚威
鏗鏘有力 喝彩
2．整體感知，理清思路。
回憶課文內容，思考：這三組詞分別出現在本文的哪三件事中呢？
3．交流：少年恩來初到瀋陽，聽了伯父的話後，心中充滿了疑問，他常常想??他都想到了什麼？
二、課外內結合，理解“中華不振”
（一）品詞析句，體會“中華不振”。
1．默讀7、8自然段（第二件事），思考：少年恩來來到租界，看到了怎樣的情景，畫出感受深的語句，把體會寫在書上。
2．彙報交流：
預設1：學生能抓住描寫人物外貌、行為、神態的詞語，體會到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀群眾無奈等。
預設2：學生對“中華不振”的體會還不夠深入時，教師抓住婦女這一典型人物，引導學生深入理解。
採取的策略：
（1）對比讀描寫租界的語句和描寫婦女的語句。
（2）引發思考：婦女“原指望”的是什麼？得到的又是什麼呢？
（3）進入情境：如果你在場，看到這幕情景，你會怎麼想？怎麼做？
討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說”，你知道這是為什麼嗎？
3．體會當時的情境，完整朗讀這個典型事例。
（二）資料拓展，理解“中華不振”。
1．第一次交流資料（社會背景）：從收集的資料中，篩選出反應帝國侵佔我國領土，欺侮我們同胞的資料進行交流。（資料：略）
2．教師補充典型資料：（影片+介紹）
1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。租界當局不允許中國人入內，中國人民憤怒了，他們聯名向租界當局抗議，但外國人根本不把中國人放在眼裡，沒有多久，在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內！”。
3．聯絡上述資料，談感受，理解“中華不振”。
（三）有感情地朗讀7、8自然段。
1．回讀伯父說的話。
2．帶著此時的感受讀七、八自然段。
設計意圖：
引導學生抓住發生在租界地的典型事例，深入讀書，點撥學生細細咀嚼語言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文字展開深層次的對話。然後引導學生交流課外資
料，運用多媒體創設情境，為學生構建身臨其境的情感場。課內外結合，瞭解舊中國的現狀，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來立志的原因這一難點做好鋪墊。
三、讀寫悟情，感受志向遠大
【初中語文教學設計案例】相關文章：