新北師大版一年級左右教學案例及教學反思
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書(北師大版) 一年級上冊第60—61頁。
教學目標：
1、情感目標：創設情境激發學生的學習興趣，培養合作意識，樹立自信心。
2、能力目標：透過探索活動，培養學生的實際觀察能力，空間想象能力、語言表達能力、動手操作能力和初步運用數學知識解決實際問題的能力。
3、知識目標：認識“左右”的位置關係，理解其相對性。教學重點：
教學難點：能確定物體左、右的位置與順序，會用左、右描述物體的相對位置。 理解左右的相對性，初步培養學生的空間觀念和按一定順序進行觀察的習慣。
教學準備：（略）
學具準備：投影儀、文具、文具圖片、課件。
教學流程
一、1、創設情境，感知左右
教師活動學生活動
師：今天有很多老師來我們班聽課，讓我們一起來鼓掌歡迎他們！
師：小朋友們剛才用什麼拍掌呢？
師：請小朋友們看看自己的小手，想想哪隻手是左手，哪隻手是右手？ 這節課我們就一起來學習“左右”（板書課題）
師：知道這兩個字的小朋友請舉手，你舉的是哪隻手？
師：你會用右手做哪些事？
師：你的左手又會做什麼呢？
師：你們的小手真能幹，左、右手要多鍛鍊，特別是左手，會使我們的小腦袋越變越聰明。看來，左手、右手真是一對好朋友，配合起來力量可大了。小朋友們看看自己的身體，還有像這樣的一對好朋友嗎？找找看。下面，小朋友們先在小組裡說一說。
師：認識了這些好朋友，現在我們就用左右手活動活動，好嗎？我們一起來玩機器人的遊戲。老師做遙控器，同學們來做機器人。遙控器發出指令後，看哪個機器人做得又對又準。機器人準備好了嗎？開始！（由慢到快）
伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸左耳，右手摸右耳；
左手抓右耳，右手抓左耳。
師：除了身體有左右之分外，你們的座位也有左右之分。同桌之間互相說說你的左邊是誰？右邊是誰？左邊有幾個同學？右邊有幾個同學？你在誰的左邊？在誰的右邊？
（1）、擺一擺
師:做完了遊戲，我們再來活動一下雙手。同桌合作，老師下口令，你和同桌按照老師的口令擺放。“請你在桌上擺一塊橡皮，在橡皮的左邊擺一枝鉛筆，在橡皮的.右邊擺一個鉛筆盒，在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子.”（同桌合作完成。螢幕出示擺放順序：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、小刀。）
師：擺在最左邊的是什麼？（生：擺在最左邊的是鉛筆。）
師：擺在最右邊的是什麼？（生：擺在最右邊的是小刀。）
（2）、數一數
師：從左邊數，橡皮是第幾個？（生：第2個。）
師：從右邊數，橡皮是第幾個？（生：第4個。）
師：為什麼同一塊橡皮，排第幾都不一樣？（生：因為數的方向不一樣。一次是從左邊數，一次是從右邊數。）
師：同樣東西，按左右不同方向去數，順序也就不同。
師：看書填空
（3）、找一找。（在投影儀上放一張老師的集體照。）
師：找一找老師在哪個位置？
（4）猜一猜。（在投影儀上分4行共放十張撲克牌，其中有一張是大王） 師：你能猜出哪一張是大王？
3、聯絡生活實際，體驗“相對”左右
（1）課件出示
師：星期天，這位小朋友想到小明家邀他去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能告訴他小明家住在幾號房嗎？
（生：小明家住在7號，因為三樓的左邊是7號。）
（2）想一想
師：剛才小朋友們幫小明解決了困難，那麼也請你們回答老師一個問題，我跟大家面對面站著，（教師舉起右手）老師舉起的是右手還是左手？
師:請小朋友把右手舉起來,再想想老師舉起的到底是哪隻手呢？請同桌同學討論一下。
教師舉著右手轉身與學生同向，證實結論。師：可是為什麼看上去和小朋友舉的手是相反呢？(生：因為老師和我們面對面。)
師：同桌的同學都舉起右手，面對面看看，發現了什麼？(生：我和我同桌的右手正好相反。)
師：對了，我們面對面站著，因為方向相對，舉的右手就會剛好相反。
（3）師：老師想和小朋友舉手比賽，願意嗎？看誰舉得又對又快。（讓一學生說“左手、右手”，師生比賽舉手。）
（4）（要求同桌同學面對面站）
師：你見過別人握手嗎?（生：見過。）
師：經常用哪隻手握呢?（生：右手。）
師：對了，我們同別人握手時，一定要用右手，下面就請你和對面的同學握握手，用你的左手拉拉鉤。
（5）師：老師有個問題要請教聰明的小朋友，上樓梯應靠哪邊走？下樓梯呢？（螢幕演示同學們上下樓梯的情景。）
問大家：他們都是靠右邊走嗎？當學生爭持不下時讓他們去體會：把教室中間走道當樓梯，（1）女孩子從後往前走為上樓梯，男孩子從前往後走為下樓梯。（2）指導學生舉著右手錶演：女孩子上樓後又順勢下樓，男孩下樓後又上樓。 小結：方向不同，左右不同，判斷時應把自己當做走路的人為準。我們不僅上下樓梯時，而且平時在馬路上行走時，都要像這些小朋友一樣靠右走，一個接一個，不要擁擠，有秩序地走，以免發生事故。做一個講文明、守秩序的好孩子。
4、實際運用，解決問題。
師：現在我們做個遊戲，好嗎？請5個小朋友上來站隊表演。其餘小朋友當評委。（5個小朋友每人手上拿著數字卡片）
師：你們5人分別說說自己的位置。
師：他們說得對嗎？
師：現在請5個小朋友按教師的要求站隊，1站在2的左邊、站在3的右邊，4站在最左邊，5站在最右邊。
師：請小評委說說誰表現得最棒，給他們打打分。
師：小評委和5個小朋友都表現得很出色。5個小朋友表演，其同學當小評委。
五、全課總結，體驗成功。
透過這節課的學習，你有什麼收穫？你認為這節課最有趣的是什麼？
師生共同交流
六、運用所學知識組織下課
師：準備下課，請左邊的小朋友起來，再請右邊的小朋友站起來，舉起你們的右手向聽課的老師揮揮手，說聲“謝謝！再見！”
教學反思：
整個教學實踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下。
1. 整節課洋溢著輕鬆愉快的學習氛圍。
《標準》中特別提出了“情感與態度”的發展目標，我在這一方面作了積極的嘗試。本節課的宗旨是透過有趣的具體活動激發學生的學習興趣，使學生在活動中領會左右。上課前播放節奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學生因許多陌生的聽課老師帶來的緊張情緒，能全身心地投入學習活動；另一方面，透過“喜歡聽的請舉手!”“你舉的是哪一隻手?”兩句話很隨意地使學生在愉快的心情下進入教學情境，從而營造愉快的學習氛圍，為提高教學效果做了很好的鋪墊。此後每個環節都設計富有情趣的數學活動和學生喜聞樂見的小遊戲，如：摸一摸、動作遊戲、對口令等，各個教學環節緊密聯絡，環環相扣，過度自然。這些生動有趣的活動使學生體會到學習數學的樂趣，激發學生學習數學的積極性。
2. 留給學生廣闊的思考與交流的空間。
在學習過程中，學生難免遇到困難或出錯，如果教師直接給出答案，學生一聽就懂，一過就忘。本節課關注學生的自主探索、合作學習，努力使學生自己發現解決問題的方法。如：我舉起右手，讓學生說一說我舉的是哪隻手，有的學生說左手，有的說右手，這時我並沒有立刻下結論，而是讓學生自己去討論，交流自己的想法。“老師剛才用這隻手寫粉筆字。”“老師轉過身去，就和我們一樣了。”在思考與交流中，學生體驗到了左右的相對性，同時也體驗到學習成功的快樂。又如：判斷客車轉彎時到底是向哪邊轉，由於與客車面對面，有些同學會判斷錯，我也沒有馬上下結論，而是提醒學生我們現在坐在哪裡?(坐在客車上)再讓他們討論交流，在討論中他們都想說服對方。最終統一了意見：判斷客車往哪邊轉，要把自己想像成乘車的人。
3.為學生提供了在實踐中探索的機會。
“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”當學生對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發生爭議時，我組織學生進行室外活動――爬樓梯。在備課時，我只準備在教室中間的過道上模仿上下樓梯，但在教學過程(本文來自優秀斐.斐.課.件.園)中，我感到學生對“左右相對性”的理解程度沒有到位，突然想到學生的教室在一樓，平時上下樓梯的機會不是很多，感覺有必要讓學生親自到真實的環境去體驗一下，並且進行這項活動並不是一件難事，所以臨時增加了這一個教學環節，結果表明這一環節的設定是對的，起到了突破教學難點的作用。又如，我讓學生用橡皮、尺子、小刀等學習用具“擺一擺”，然後我問“從左(右)數橡皮是第幾個?”(數一數)，“尺子的左(右)邊是什麼?”(說一說)，這些數學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的位置關係。
4.有欠考慮之處。
當學生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結論時，我滲透了安全教育，但沒有因勢利導讓學生想想在馬路上應該怎麼走。這說明我的教學思路沒有拓寬，忽略了數學的生活性，缺乏“大數學”觀。
在“小遊戲――我是小司機”這一環節，我要求同桌的同學互相配合，這樣雖然能運用新知，體會向左轉彎和向右轉彎的意義，但同桌的同學是同向的，左、右都相同，不能體現出左右的相對性，如果我讓1，3，5排的同學向後轉，與後一排的同學面對面，再讓面對面的兩個同學互相配合，這樣就更能加強學生對“相對時的左右”的理解。
在“動作遊戲”這一環節裡，我喊口令速度稍快，只注意大部分同學的動作，忽視了反應較慢的學生，我也沒有仔細檢查較慢的學生是否做對動作，這說明我在教學過程(本文來自優秀斐.斐.課.件.園)中沒有很好關注學生學習過程的差異性，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。
以上幾點不足都說明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高，在今後的工作中，我要不斷更新教育教學理念，提高自身教學素質，把教學工作做得更好。
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