關於《草原的早晨》教學案例
在讀準、讀通課文內容的基礎上，我進一步幫助學生讀懂、讀美課文。在指導學生朗讀時，我主要從以下幾種方法入手的：
（一）咬文嚼字讀，體會意思，讀美課文
在教學第一自然段時，緊扣“響亮、新綠、醒來了”等詞語的理解，讀懂句子，讀美課文。
在教學第二自然段時，我讓學生自由讀一讀課文，劃出自己喜歡的地方，並說說自己喜歡的理由，學生們一開始還很害羞，但“話匣”開啟後，個個爭先恐後，有的說喜歡第一句：一隻只羊兒湧出圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。因為羊兒多（一隻只、湧出）、羊兒可愛、活潑。有的說喜歡第二句：牧民們跨上駿馬，追趕那歡樂的羊群。
“駿馬”，什麼樣的馬是駿馬呢？讀啊，反覆讀。詞語讀好了，再來讀課文，感情就不同了。
對於詞語的理解，要打破原有的`做法：一味的要解釋，這個不行，再想另一個，直到學生說出老師想要的為止。這種狀況，就讓學生陷入了支離破碎的語言解剖中，丟棄了對課文內容的真切感。事實上，讀是說的準備和基礎，沒有讓學生好好讀課文，深入課文去感受內容，怎麼可以說得出哪個詞語怎麼樣？試想一桌好菜始終不讓人去吃去品，卻一味追問“這個味道怎樣”、“那個味道如何”，能說得出嗎？一味追求學生的答案亦是如此。
引導學生在讀中品析句中的每個詞語，咬文嚼字，精細化地感受詞語的內涵，讓每個詞語都與學生的精神溝聯。這樣才能讓學生在讀中理解意思，讀中感受形象，產生豐富的語感。
（二）以聲入境，讀中賞析，領悟境界，讀美課文
課文不僅語言美，那一幅幅插圖更是美不勝收啊！理解詞語也可以結合插圖，如理解“鋪滿、新綠、駿馬、湧出”都可以圖文互助，第三自然段更是如此，碧綠的草原無邊無際，雪白的羊群緩緩移動，放眼“遠處”，豈不“像朵朵白雲在飄動”？天藍、草綠、羊肥，牧羊人面對這動人景象，激情難抑，開懷放歌，自在情理之中……學生的感情被調動開來，展開想象的翅膀，讀懂、讀美自然不成問題了。
（三）聯絡生活實際，感受形象，讀美課文
一開始的兩聲響亮的“啪、啪”鞭聲，學生怎麼也掌握不好，為了讓學生讀好，我讓他們模仿牧羊人甩鞭，孩子們透過實際操作，切身體會，得出結論。（兩聲要有時間間隔）
還有第二自然段的理解上，“蹦跳著奔向無邊的草原”學生們開始難以把握羊群歡樂、迫不及待地樣子，我創設情境“想象自己得了兩朵大紅花，此時你怎樣把這個好訊息告訴媽媽呢？”學生們一下找到了感覺，由此感情提問，那“羊群呢”？能讀好嗎？有了感情基礎，課文就不難了。
整篇課文的學習，重點落實在朗讀上，不同層面的理解，各種方式的朗讀指導，目的在於透過朗讀讓學生感受春天早晨大草原的美麗風光和牧民的歡樂。
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