創新導向下物流管理專業研究論文
1體驗式教學模式的內涵
體驗式的教學模式最早出現在西方國家，該教學模式最早由美國教學專家提出，該教育理論提出了一種新的學習模型，結果表明在參與實踐體驗後可以更好滴從中學習、思考、表達看法，然後再一次回到初始的實踐中思考，最後總結新的認知和理論並將其應用到學習當中去。透過理論的學習，再透過實踐來提升對於理論的認識是體驗式教學的最主要的思想。在實踐的過程裡需要教師提前設定，使得模擬和真實場景儘量接近，便於學生學習思考。學生需要不停地進行教學實驗和教學創新。在參與過程中，他們需要和團隊成員交流溝通和歸納總結，再各自進一步反思，獲得新的啟發，達到更加深度的認知。常規的傳統教學遠遠做不到這些，學生透過體驗式教學後形成了對事物本有認知潛力，在今後的實踐中再一次遇到類似的工作有應對的方法，印證了讀萬卷書不如行萬里路的道理。體驗式的教學模式對於傳統的教學模式是一種改革和創新，使學校教學工作和學生的能力成正比二者不再脫軌，相對傳統課程來講更加的豐富多彩。傳統的教學方式雖然也有一定的教學模式的創新，但是最後還是以分數作為衡量學生學習好壞的標準，強迫學生被動接受知識，對知識死記硬背和不斷做練習題獲得分數，學生沒有從本質上理解知識內涵，所以在該教學方式下學生的學習熱情不會有大的改善，教學效果也大打折扣。在體驗式教學模式中，學生透過參加模擬情景獲得體會經驗，使學生獲得探討未知的樂趣，學習新知識和掌握新技能。這比傳統教學方式更加能吸引學生主動學習、探求新知識，改變傳統的被動學習的局面，明顯改善學生理論的學習和現實生活的應用實踐相背離的問題。學生在今後工作中所需的綜合能力，譬如堅韌的意志、團結友善的人際關係、對人和事的忠誠、融洽的人際關係、創新精神等也在這種教學模式下得到了鍛鍊。有很多外企的老闆為員工採用體驗式教學模式作培訓，包括國際知名大學的課程也實施體驗式教學模式。
2體驗式教學模式的實踐
根據市場對於物流管理人才的需求特點，要加強學生創新能力與創新精神的培養就要對傳統的教學方式方法進行變革，實現對於創新型物流管理人才的培養。
2.1課程設定模組化物流管理專業是應經濟和政策而生的新興學科，實踐性強，以系統工程作為實踐支撐，它的教學理論基礎是管理學和經濟學。因此該專業的課程設計要滿足國家經濟發展要求的標準，並結合高等院校的發展規律，以滿足市場對人才的需求，真正實現理論應用到實踐、在實踐中創新二者的有機結合，實現該專業功能模組化和體系化。從物流管理專業的基礎內容看，物流管理專業的課程內容設計要根據基礎崗位的工作內容來制定，設定基本的管理理論知識，鍛鍊學生的崗位綜合素質及綜合能力。為滿足這些要求，物流管理專業的'教學內容設計分為三大模組：本專業基本的認知模組、物流管理的技能模組、實踐理論和技術應用到工作的模組，各個模組流程的設計按如下要求：情景模擬案例設計以職場典型的真實工作內容作為基本的教學內容，結合該專業崗職工作要求，根據具體的專案目標任務和管理流程以及具體崗位內容和職業技能的要求，將專業知識理論和技術聯絡實踐，真正體現高職院校的教育特徵
2.2課程內容情景化
體驗式教學模式要注重教學課程內容設計的情景化，努力做到根據企業物流管理工作的實踐的情景來模擬教學學習過程。根據教學課程內容和教學進度要求設計模擬情景、系統操作、具體的專案流程。教學設計者在教學中要打造出積極的工作氛圍和逼真的工作環境，使學生進入管理者的狀態中，意識到管理者身份，儘早體驗到基礎管理崗位的職責。透過體驗式教學模式的模擬情景啟發學生創新的靈感，培養薰陶學生管理能力，做到教學結合實踐的目的，為打造學生專業知識和創造能力的提高奠定基礎。
2.3教學方法綜合化
體驗式教學模式要把討論、研究及實踐放在教學工作內容的首要環節，改變傳統的學生被動的教學方法。例如參與過程中要學會舉例分析、參與講故事做遊戲、角色飾演、舉辦沙龍、崗位實習、問卷調查。透過這樣的教學方法把體驗式教學功能的作用發揮出來，努力達到模擬教學符合實踐的綜合性。應用現代化的教學手段，如藉助影片、網路、多媒體等平臺，使得模擬教學課堂的教學內容更加吸引學生，讓學生感覺既有知識性也有趣味性。體驗式教學中，教師的主導作用不可忽視，表現在教學課堂組織、學生之間的協調溝通、對學生的指導和幫助、以及及時向學生反饋評價。
2.4教學體系系統化
體驗式教學模式教學過程應將通用管理技能貫穿在教學中，並配以綜合管理素質穿插在一起：第一堂課的核心內容是以開展理論和實踐一體化的教學，第二堂課程要以拓展知識應用和創新的名家教學講座為主，第三課堂為實驗課，主要是根據模擬的專案，展開運營試驗，第四課堂是激勵教師引導和學生學習的競賽課堂，即透過比賽促進教學、競爭促進學習，第五為實踐課堂，開展定崗實訓和創業實踐的實訓課。透過這五個課堂的開展，構建了創新教學模式具有互動體驗的新課堂，最終實現學生的自身綜合能力與對基層管理者的職位要求的統一。
2.5教學評價多樣化
體驗式教學模式致力於使學生參與教學過程、啟發學生專業管理和創新能力的思維。傳統教學模式考察和評價學生學業成績的考試成績，更注重結果，只對學生已掌握的知識進行鞏固，忽略了學生在學習過程中提出、分析和解決問題的能力和對新事物的逆向思維、想象力及創造力，它已遠遠不能適應新的教學要求。與筆試為主的傳統考核方式相比，體驗式教學模式改為實踐體驗比賽、案例設計與策劃及分析、討論演講、報告調查、工作流程等方式。在考核標準和考核結果方面注重具體化，忌主觀化，所有考核公開化，分單位分小組考核，考核內容涉及學生的團體意識和創造力，透過系列的考核使得學生能夠在學習理論後，在實踐中實現質的飛躍。
3體驗式教學模式的創新
當代教育的思想和教育管理的理論促進了體驗式教學模式新的改革，倡導以學生創新創業教育作為導向。首先專案情景是虛擬的，透過創造真實環境，使學生參與到實踐活動中，在還未從事具體崗位工作前就已經對工作有所接觸，同時也對老師提出了更高的要求。在教學過程中，教師起主導牽引作用，既要組織專案和扮演引導者角色，還要製造濃郁的學習氣氛、設計情景體驗、提供各方面專業資訊供學生學習參考，調動所有能夠使學生潛能得到發揮、幫助學生自學和獲得自我提高的因素。體驗式教育模式在未來很長時間內將是高等院校教學改革的嶄新領域，體驗式的教學模式將納入學生教學的第一課堂，在培養創新與綜合性人才、提高學生就業適應能力和學生就業中起到推動作用。
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