淺談教師應該把什麼帶進課堂
新課程給師生雙方提出了新的挑戰，一方面，它要求學生要改變學習方式，由被動接受、記憶、模仿的過程變為主動探究，自主發現，合作交流的過程；另一方面，要求教師的教學方式也發生變化，教師不再告訴，不再包辦代替，教師成為學生學習的組織者、促進者。那麼，在新課程中，教師究竟應該把什麼帶進課堂？
一、把懷疑帶進課堂
在課堂上，中國學生為了裝懂而不向老師提出問題，美國學生為了裝懂而故意向老師提問。這是中美教育的差別。相信每一個孩子都曾經有無數的為什麼，那是他們與生俱來的對世界的新奇與迷惑。後來他們讀書了，知識填充了他們的大腦。他們記住了許多問題的答案，卻再也沒有問題。問號已變成了句號。他們眼中求索的火花已經漸漸熄滅。然而，學貴有疑。只有敢於懷疑，才可能去推翻舊的，創造新的。假如達爾文不去懷疑，迦利略不去懷疑，哥白尼不去懷疑，王充不去懷疑，我們今天的生活將大相徑庭。我們只會因循守舊，固步自封。因此，課堂上應是懷疑與思辯的地方。教師應該引導學生敢於質疑，敢於懷疑。只有這樣，學生才有希望，才有個性，才有進步。所以在課堂上我經常會問學生你有什麼疑問嗎？鼓勵他們大膽懷疑，向教材，教師挑戰。在學習<<西湖>>時，有學生提出“一群群白鷗飛掠過湖面”，去掉飛字更恰當，讀起來更順口。因為白鷗掠過湖面，肯定要飛的，何必再說？我接受了他的看法，表揚了他的鑽研、質疑精神。
二、把思考帶進課堂
新課程使教師認識到，學生的大腦不是一個盛知識的容器，而是一個應點燃的火種。教師應該點火，而不是灌水。在課堂上，教師要引導學生學會用自己的頭腦去思考，去分析，要有自己獨立的見解，要說出自己的看法，亮出自己的態度。要讓學生敢想，敢說，開放思維。教師要關注每一個學生的意見，傾聽不同的聲音。這就要求教師創設一個平等交流的氛圍，學生可以自由討論，以此激發學生的創造性思維，鍛鍊學生多角度看問題，分析問題的能力。如在學習〈〈最後的葬禮〉〉時，我引發學生思考：假如你是巴西總統，你會在葬禮上發表怎樣的悼詞？假如你是那條瀑布，你會對人們說什麼？聯絡到我國的滇池，你會想到什麼？學生搶著回答，惋惜傷痛之情溢於言表。
三、把發現帶進課堂
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。因此，教師應當引導學生自己去閱讀文字，潛心體會。去發現自己最感動的.地方，最受觸動的地方。只有透過與文字的“零距離”接觸，學生的感受才是“原汁原味”的，才是“超級震撼”的。然後師生、生生、文字之間才可能進行對話，交流。對話的前提是師生雙方必須都有“底氣”，要有自己的認識和想法，有自己的發現。教師不能再握著底牌，等學生來猜。而應該和學生一起走進文字，一起研究，一起感悟，甚至感動。因為“閱讀是個性化行為”學生和教師的知識水平不同，生活經歷不同，情感體驗不同，審美經驗和個性特點不同，所以對文字的理解也就不同。教師不能把自己的體驗加給學生，只能懷著一顆童心，從孩子的角度重新理解課文。所以教師要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”或者“奇思怪想”允許“百花齊放，各抒己見”。
如我在教學《恐龍》時，出示思考題：你最喜歡那種恐龍？請自己讀課文第二、三節，然後說出它的樣子。學生紛紛介紹自己喜歡的恐龍。突然有一個學生大聲嚷道：“老師錯了，魚龍和翼龍不是恐龍！”一石激起千層浪。學生有的反駁他，有的指責他。我叫他說出理由。他說：“書上說，魚龍和翼龍是恐龍的親戚，而有的同學也把它們當恐龍介紹了，所以我說錯了。”沒等我說話，學生們就議論紛紛，有人不同意，反對他說：“是恐龍的親戚，就不是恐龍了，那你家的親戚就不是人了？”一時間爭論不休，把我這個老師都給晾在一邊。說實話，要在以前，我肯定板起臉，整頓紀律。但現在，我卻帶著欣賞的心情看著他們爭辯，因為他們已經學會發現問題，能在讀書中提出問題，真正把書讀進去了。
四、把探究帶進課堂
學生都具有探究的天性。他們常常對未知的事物充滿好奇。經常有學生偷偷地在課桌下看《小哥白尼》、《十萬個為什麼》。可以說，只要教師引導得法，學生會樂此不疲地去探究未知的問題。這種興趣、渴望，正是最寶貴的學習動力。所以，在課堂上，教師要鼓勵學生，激發他們的自信，讓每一個學生都能自主探究，成為一名探究者。教師則以幫助者，合作者、參與者的面貌出現，給他們出謀劃策，指導方法。讓學生在探究的過程中體會到求知的樂趣。如語文課學了《鳥語》、《燕子》，科學課學了《鳥》，思品課學了《和鳥兒交朋友》，我就讓學生把他們結合起來，並根據我們的校本課程綠色環保的內容，開展一個綜合探究活動。學生們興味盎然，他們分成小組，擬訂課題，選舉組長，分配任務。有的去圖書館借書，有的去上網找資料，有的去公園調查鳥的種類，有的則調查鳥的生存現狀。透過調查、分析、他們很吃驚，告訴我說，現在在城市的早晨幾乎聽不到鳥叫了。他們真切地為我們的生存環境感到悲哀。
新課程要求改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，加強課程內容與學生生活及現代生活和科技發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。所以，引導學生善於把不同學科的知識整合起來，並形成超文字的資訊量，在探究中學習，在學習中體驗，在過程中享受，是教師的本職。
五、把時尚帶進課堂。
新課程提倡民主、開放、科學的課程理念。所以，教師要鍛鍊並形成課程開發的能力。讓課堂充滿生命的活力，充滿夢想與激情。讓學生與名家大師對話，在音樂詩歌中沉醉，讓語文成為學生成長的心靈雞湯。在課堂上，我經常結合課文，拓展內容，目的是為學生開啟一扇文學的視窗，薰陶、感染他們。如在學了《荷花》後，我會給學生讀冰心的《紅蓮》讀楊萬里、席慕容的詩。因為課本是一個例子，我希望把它引申，使學生了解文學時尚。有時候我會讓課堂流淌著音樂。如《白鷺》配上抒情的古箏，《生命的壯歌》配上雄渾的鋼琴曲。有時會就報紙上的事，如伊拉克的戰爭、張國榮跳樓自殺事件叫學生討論，寫隨感日記。讓他們關注社會，關注身邊的時尚話題，理解戰爭與和平，體會生命的脆弱，使他們學會善待生命。
六、把生活帶進課堂
語文即生活，生活即語文，這一理念在新課程中得到了充分的發揮。教師要引領學生走進文字，又要走出文字，把從文字的感悟和生活體驗結合起來，使靜態的語言文字在學生的心中跳蕩起來，變成動態的畫，變成充滿生命活力的畫。如教學《燕子》我用多媒體展示了春天的美景，把學生引入到他們生活的春天，領略到自然美，更感受到生活美。在作文課，描寫你最敬佩的人時，我引導學生用相機、攝像機拍下正在備課的教師、值勤的交警、掃垃圾的清潔工、蓋房子的工人、紡織廠的女工，再現了他們工作的情景，使學生受到感染，心中激情勃發，化作文字流淌。
“人才不是課堂裡教出來的，而是在一種文化氛圍裡薰陶出來的。”這句話，應該引起語文教師的反思。課堂是學生學習的主陣地，學生對課堂需要是不斷變化的，教師要時時研究學生的學習需求，樹立為學生的發展服務的意識，把懷疑、思考、發現、探究、時尚、生活帶進課堂，使課堂成為學生思維碰撞的場所，成為學生享受學習快樂的樂園，成為心靈放飛的天空，真正使他們在課堂上凸顯個性，張揚個性，自主創新，獲得支援與成功。
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