淺談生態課堂把握十度
新課程下的小學語文理想課堂該是怎樣的呢？毫無疑問，它應喚醒學生沉睡的潛能，它能點燃學生智慧的火花，能夠成為師生互動、心靈對話的舞臺，也就是和諧生態的課堂。要構建和諧的生態課堂，必須巧妙地把握好一定的“度”。所謂“度”字，其中的一個義項是“事物所達到的境界”。小學語文生態課堂要“達到的境界”是什麼呢？
一、以師生關係為起點，把握和諧的程度。要構建和諧生態的課堂，就是要讓生命鮮活。首先是師生關係要呈現和諧之美。教與學的關係應該是平等、協商、和風細雨式的，而不應該是君臨天下式的。老師要想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂。課堂上，一切順乎自然，老師順學而教，學生順心而學，師生同處於教與學的快樂之中。其次是生生關係要顯現生態之美。
學習是學生的個體行為，要在引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎上，加強合作，引導學生在討論、探究、互動中學習，實現共識、共享、共進。要充分發揮出語文的功能，透過閱讀、思考、實踐和體驗，讓語文真正進入每個人的生活中去，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。“與語文共舞，讓生命鮮活!”構建小學語文和諧生態的課堂，用生命去感動生命，用靈魂來塑造靈魂，用智慧去開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學所帶來的'樂趣，我們的課堂教學才能不斷煥發生機與活力。
二、以學生開竅為基準，把握提問的角度。生態課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在哪裡呢？就是要著眼於使學生“開竅”。為使學生“開竅”，教師應注意轉換提問視角，採取“一例多問”，即對同一例句從多種角度提出問題，以開拓學生思路，活躍學生思維。教學實踐證明，同一個問題，由於提問角度不同，效果也往往不一樣。
所以提問應當儘量迴避“是不是”、“怎麼樣”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度。例如，教許地山的《落花生》一課，為了研究文章的結構，教師一般向學生提出這樣的問題：“全文可分為幾個部分，每個部分的意思是什麼？”在教學時，我一反常規地發問：“這篇課文是由三幅生活的畫組成的。每幅畫面上有背景，有人物形象。請你找找看，是哪三幅畫？”【出示填空題：______花生、______花生、______花生。】不難看出，前者是按套路來提問，容易使學生感到膩煩；而後者別開生面，以學生開竅為基準，能使學生感到新鮮有趣。
三、以認知水平為前提，把握問題的難度。和諧的生態課堂的提問要適合學生的認識水平，把握問題的難易程度。教師提出的問題應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，還應是班裡大多數學生經過主觀努力之後能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。教師的提問應難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。
在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大。這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發”的境地。例如在教學《詹天佑》一課時，我設計了這樣三個小問題：
①課文第一句話是個總起句，請從這句話中找出詹天佑的兩大特點。
②根據這兩大特點認真閱讀課文，並思考“傑出”表現在哪裡，“愛國”表現在哪裡？劃出相關的句子。
③用小標題概括出表現人物特點了幾件事例。這樣的問題引領，環環相扣，步步深入，化難為易，使學生都能“跳一跳摘到桃子”，躍進到思維的最近發展區。
四、以思維距離為臺階，把握問題的坡度。有的心理學家將問題從提出到解決的過程叫“解答距”。所謂“解答距”，就是讓學生經過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段“距離”。一般來說，根據“解答距”的長短，提問可分為四個級別。
第一級，屬於初級階段，所提的問題，學生只要參照學過的例題、例文，就可以回答。這樣的問題，屬於“微解答距”範疇。
第二級，屬於中級階段，所提問題並無現成的“套子”可以依傍，但不過是現成“套子”的變化與翻新。這樣的問題，屬“短解答距”的範疇。第三級，則是高階階段，所提問題要求學生能綜合運用學過的知識進行解答，屬“長解答距”的範疇。第四級，則是高階階段的發展，屬創造階段，所提問題要求學生能採用特有的方式（無現成方式參照）去創造性地解決問題，屬於“新解答距”的範疇。教師應從學生實際出發，合理調配提問題的坡度，為學生增設臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。在教學《草船借箭》時，我曾根據借箭的過程，精心設計了四個臺階式提問：
（1）為什麼借？？
（2）怎麼借？
（3）結果如何？
（4）透過借箭說明周瑜和諸葛亮是怎樣的人？
這幾個問題，由於“解答距”的長短不一，形成了提問的坡度，調動了學生思考的積極性。在解答問題的過程中，學生的思維隨之逐步提高。
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