關於高師首樂教育專業舞蹈教材建設略論的論文
一、高師音樂教育現行舞蹈教材存在的弊端
首先,是無統一或比較明確的舞蹈教學大綱。筆者透過對幾所師範院校音樂教育專業進行調研,發現在音樂學專業教學目標及大綱的制定上，師範院校舞蹈必修課分為以下幾類:一是執行學校自行制定的教學目標與大綱；二是教師參照高師音樂學專業教育目標制定大綱；三是舞蹈教師各自定製教學大綱。也有少數學校甚至根本就沒有制訂明確的教學目標與大綱。總之,各學校舞蹈必修課教學目標與大綱存在著課程定位不清、教育理念模糊等問題，教師們在具體教學中隨意性較大,課程內容參差不齊。
其次,在教材的使用上,普遍存在內容陳舊，不規範、不配套等問題；教師選用教材隨意性較大,上課時所使用的教材大體分為專業性大綱教材、文字性理論教材、影像資料類多媒體教材等。長期以來,高師舞蹈課基本沿用的是專業院校的模式，教材內容偏難、偏深,或者退而求其次的使用它們的簡化版,學生常常因為難以掌握和完成訓練任務而失去信心；教師不能充分把握音樂學專業舞蹈必修課程的定位，同時在教學過程中也無法向學生提供適宜於課堂教學的教材。特別需要指出的是,在教材的使用上由於受教師個人修養、表演方法及欣賞品位等方面影響，不同教師在教材的選用範圍和程度上造成的差異，使學生之間學業的內容掌握方面大相徑庭。教材體系缺乏科學性、系統性，教材選用的結構和取向的隨意性,等於將舞蹈教育這偌大的園地放任自流,這種狀況顯然不利於培養中小學校音樂教師的目標的實現。
二、舞蹈教材的選擇和提煉
總體上看,高師音樂教育專業的舞蹈教材選擇和提煉要遵循面向高師院校學生實際和堅持為基礎教育音樂教育服務的.原則。以此為據，筆者提出高師舞蹈教材可從以下幾個角度進行選擇和提煉?
(一）精選通用教材目前，高師舞蹈課教學大多采取專業舞蹈院校使用的教材，教師在此基礎上，根據自己的實際情況，如教學習慣、年級不同的劃分、物件的不同進行重編與改造。根據舞蹈教學大綱規定,大學一、二年級舞蹈課為普修課程，旨在解決形體問題和具備一定舞蹈表演能力。如,筆者在舞蹈形體訓練教學中，為解決學生形體上的不良習慣，以古典芭蕾基訓作為訓練內容,使學生在單一訓練中瞭解和運用自己的關節和肌肉，初步達到開、繃、直、立，為進一步的學習打下的基礎。其次,根據舞蹈的功能和目的來劃分,舞蹈可分為生活性舞蹈和表演性舞蹈，以往我們在課堂上學習的舞蹈主要是表演性舞蹈，根據舞蹈的不同風格可分為古典舞蹈、民間舞蹈、現代舞蹈等。中小學音樂課堂上出現的舞蹈元素對生活舞蹈中的民族舞蹈、社交舞蹈、自娛舞蹈等都在運用之列，因此廣泛瞭解和掌握各種舞蹈語彙,豐富舞蹈知識體系，是高師音樂教育專業舞蹈教材選擇
要關注的內容之一。常規教材不是指把現成節目或片斷拿來當做教材進行訓練;素材不等於教材,節目也不能代替教材,更不是指專業舞蹈院校教材的簡化版應用。例如在對借鑑專業舞蹈學院對具代表性民間舞作為教材的選擇問題，並不是直接全盤拿來,主題方向可以借鑑,但是具體內容不能定位成它的簡單化處理，而是把具有“代表性“有胚胎作用觀念’、“有發展力觀點”基礎動作進行整合,納入高師舞蹈教學的常規教材中去。比如漢族民間舞可以選擇東北秧歌作為教學內容,主要學習基本體態、“扭”的動律、基本步法(壓腳跟、前踢步、後踢步、跳踢步）、手巾花的基本動作就足夠了。在這些教學環節中，著重是針對既無基礎身體又不靈活的高師成人學生的特點，讓他們能迅速地掌握豐富的舞蹈元素。
(二）從中小學音樂教材裡進行提煉筆者透過分析“人教版”中小學音樂教科書,發現書中有大量舞蹈教學環節的運用，概括起來大體可以分為：“音樂（舞蹈）律動’、“歌表演”、“音樂遊戲，、“音樂舞蹈欣賞’“集體舞’、“即興舞”和“群舞”。對‘‘人教版”中小學音樂教科書中的涉及到的舞蹈技能與知識進行提煉,可以作為高師音樂教育專業舞蹈教材選擇的重要部分之一,如?關於音樂（舞蹈）律動方面，在形體訓練環節，透過對身體各部位的動作探索，找到肢體舞蹈運動的規律,配合不同的音樂，做出律動反映。另外，在常規教材中要學習不同文化的舞蹈，但舞蹈的種類何其多,單說我國的民族民間舞在每個民族中又有它地區風格特點的區別。在上文說到的教科書中有大量的舞蹈組合的編寫“遍撒網”不如‘‘定向、定點、定位’，直接採用教材中涉及的舞蹈組合進行教學,這樣不僅解決了教材選擇的問題,而且,加深了對中小學教材的熟悉程度,有利於將來在工作崗位上的再發揮。當然，在這方面也需要隨著中小學音樂教科書的改革,常教常新。
(三）開發鄉土教材各地都有風格各異的原生態音樂舞蹈或者仍然活躍在現代都市的民俗音樂舞蹈,它們是文化藝術的一塊寶藏,也是一塊被人忽略、或未被髮掘的領域。由教育部、華中師範大學基礎教育課程研究中心編著，經全國中小學教材審定委員會2003年初審透過的義務教育課程標準實驗教科書中，在七年級上冊第五單元《鄉音鄉情》一節裡，把湖北民歌、民俗音樂舞蹈納入學習範圍，教學目標要求學生了解湖北民間風情,用歌表演的形式體驗民間音樂的藝術魅力。這些經典的民歌、民俗舞蹈除了具備較強的根源文化傳承價值外,其對音樂、藝術課程以及舞蹈教育都有著較大的意義。在高師音樂教育專業的舞蹈教學中，對原生態音樂舞蹈和民俗音樂舞蹈學習同樣十分重要，但要在有限的時間內學習這麼多舞蹈內容,是不切實際的，可以採取由學生作為教學的主導，“師生互動’、“生生互動”用觀摩或探討的方式進行傳遞。把各地的原生態舞蹈或民俗舞蹈的素材透過各所在地學生進行蒐集，這也是我們教材選擇的重要內容之一，重要的不是結果,而是這個蒐集一體驗一交流一傳承的過程。
(四）遴選多媒體資料隨著網路、通訊的發展,高師舞蹈教學可以透過網路，找到許多與教學內容相關的最新、最前沿知識。資源共享、知識更新的速度讓我們能夠全面的獲得第一手資料（文字資料、舞蹈音樂資料，與舞蹈相關的影片資料等），讓學生在學習知識的同時還可以瞭解與之相關的內容，以及這一學科的最新進展與發展方向，改變過去學生只知道死扣書本的情況,增大課堂教學容量，開闊了學生的眼界。這些資料無論對於高師教師,還是他們面對的教學物件,哪怕高師畢業生走上中小學音樂教師的崗位，都將是無盡的知識財富。與此相關的還有影像類教材。隨著我國舞蹈電教的發展，用錄音錄影的方法紀錄舞蹈教材,逐漸成為了一種常用的教學方法。以適合的影像資料作為教材,用電視機、CD機、DVD機等工具播放影像和音樂,大大提高了教學效率。
(五）及時發掘新的舞蹈教學元素為豐富教學內容,提高學生學習興趣,使教材具有實用價值,我們許多高師舞蹈教育者透過實踐,將基訓、民間舞等舞蹈內容配合流行音樂改編成有表演性的組合。如用《中國功夫》的音樂來完成男生班的古典舞基訓的腳、手位的組合,在創編組合動作中，充分結合音樂的特點和歌詞所描繪的意境,使組合具有表演性、可觀性。《中國功夫》音樂本身就頗具陽剛之氣,男生在完成手、腳位的動作時就會不由自主地隨著音樂,表現出古典舞的精、氣、神。
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