小學語文課堂教學效率探究論文
小學生在學校中的學習主要是在課堂上進行的，小學語文課堂是小學生進行語文學習的主要方式和載體。小學語文課堂教學的效率，直接影響到小學生的語文學習和教學目標的實現。小學語文教學對於小學生樹立正確的人生觀和價值觀都有著重要的作用。然而，當前我國的小學語文教學課堂效率普遍偏低，如何提高課堂效率成為當前小學語文教師需要研究的課題。
一、小學語文課堂教學中存在的問題
教師過於以自我為中心。許多小學語文教師在課堂教學過程中過於以自我為中心，把知識一味地灌輸給學生，學生被動的接受，教學程式固化，導致語文教學效率低下。一些語文教師在課前就已經對課堂問題設計好相應的標準答案，在課堂的提問中，無法接受學生的異議，讓學生必須死記硬背準備好的標準答案，學生得不到足夠的思考和發散思維，課堂的教學效率自然很低。目前的小學語文教學重視知識的傳授卻忽略了培養學生的語文運用能力。所以，無論是什麼語文課都要讓學生寫生字詞、讀課文和背課文。學生學會了生字詞和背課文之後，卻不會運用語文，這就是小學語文教學中的缺失部分。教材內容的學習固然重要，更重要的是培養學生的語文思維和提高學生運用語文的能力。
二、提高小學語文課堂教學效率的方法
1．創設良好的教學情境，調動學生學習的積極性
小學語文老師要根據學生的身心發展特點和興趣愛好以及教學內容，在課堂教學中創設情境，讓學生進入情境之中，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的學習興趣。良好情境的創設需要語文老師在日常的工作和生活中，要注意觀察和了解學生的興趣愛好，瞭解學生的所思所想，才能投其所好，營造出能吸引學生的教學情境。
2．根據學生的具體情況，採用靈活的教學方法
小學新課改要求把學習的主動權還給學生，確定學生在教學課堂中的主體地位，但並不代表教師在課堂教學當中沒有作用。教師作為學生學習的引導者，要根據學生的實際情況，運用有效的教學方法進行課堂教學，才能提高語文課堂教學效率。小學生的注意力容易分散，活潑好動。語文教師可以根據學生的這些特點，對教學內容和教學方法進行適當的調整。在課堂教學的引導上，教師可以講一個學生感興趣的小故事等方法吸引學生的注意力，然後調動學生的學習積極性和熱情。例如，在對課文的朗讀教學中，教師可以讓學生角色扮演，透過表演的方式調動學生學習的熱情。在課堂的提問環節，教師可以讓學生進行獨立思考，對於較難的問題，可以小組的方式進行合作討論。不僅有利於培養學生的獨立思考能力，還能培養學生的溝通交流與合作能力。每一個學生的回答都不一定是完整的，對於這樣的情況，教師要對學生的答案進行一定的點評和適當的補充，並對學生的態度和答案進行肯定。學生在回答問題的過程中得到老師的肯定，會有一定的成就感，能夠提高學生的自信心和學習語文的興趣。
3．教師要提高備課的水平
備課是課堂教學的一個重要組成部分，課堂教學的質量與備課有著一定的關係。備好課是上好課的前提，所以小學語文教師要重視備課。備課主要有兩個方面，備教材和備學生。小學的語文教材難度不大，語文教師注重備教材，也能備好教材。但是卻忽略了備學生。教師在備課的時候要對教材進行深度的瞭解，吃透教材中的重點和難點。在掌握了教材的基礎上，對教材的內容進行合理的擴充。並根據學生的.實際情況對教材進行取捨，並且能用教材以外的知識拓展學生的視野，只有這樣才能引導學生去真實感悟語言世界，才能有效解決和避免傳統語文課堂上為了完成教學任務而產生的教學弊端，才能提高語文課堂教學效率。備好教材就要備學生。學生是課堂教學的主體，教師所有的教學內容都是圍繞著學生而展開的。語文課堂教學需要教師和學生進行良好的互動。教師在課堂教學過程中，要轉換自己的角色，從過去的“主導者”變成現在的“引導者”。這要求教師在備課的時候要根據教材內容和學生的學習能力和學習情況，把教材的內容轉化為學生學習的內容，把教材當作學習的工具，引導學生對教材內容進行探究，在探究的過程中學到新的知識和鞏固已有的知識，讓學生體會到學習語文的興趣，才能提高語文課堂教學的效率。
4．課堂問題的合理設計
在語文課堂教學過程中，課堂問題主要是為了調動學生學習的積極性，培養學生的思考能力和對教材內容進行進一步的昇華。所以，教師在進行課堂問題的設計當中，要結合學生的實際情況，對教材內容的重點和難點進行進一步的最佳化而設計出相應的問題。首先，在課堂問題的設計上，要有一定的目的性，才能激發學生的積極思考。其次，課堂問題要有一定的研究價值，才能調動學生的主動性。在此，課堂問題的難度要在學生的接受能力之內，過於深奧的問題不利於學生進行思考。最後，課堂問題的數量要根據教學的需要控制在一定數量之內，避免問題的盲目性，要照顧到大部分學生的學習情緒以及本堂課的重點。
三、結束語
小學語文對小學生的全面發展起到了非常重要的作用。所以，提高小學語文課堂教學效率，成為小學語文教師目前必須解決的問題。小學語文教師要打破傳統的教學觀念，從原來的主導者轉變成現在的引導者，積極引導學生進行語文學習，培養學生的獨立思考能力和自主創新能力，讓學生不僅學會了語文知識，還學會運用語文知識的能力。只有這樣，才能真正地提高語文課堂教學效率，提高小學語文教學的質量，有利於素質教育的順利實施。
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