深化教材理解提高體育教學實效論文
摘要：加深對教材的理解，不但能使教學手段更豐富，而且有利於學生掌握技術，對學生掌握技術後的運用更有幫助，更是課堂差異性的體現。文章就如何深化對教材的理解，基於五個不同的視角理解教材，結合例項談了自己的看法。
關鍵詞：深化；理解教材；教學實效
體育教學0.94,低於上報檢測值，如未經上報檢測計算綜合平均分應為81.49分，綜合分排名第四，經過我們上報檢測資料後其綜合平均分為77.99分，綜合排名下降一位。開元小學的綜合合格率未達0.95,如未經上報檢測計算綜合合格率為97.38%,經過我們上報檢測資料處理後其綜合合格率為93.23%,綜合排名由第四降為第六。
平均分排序：將“綜合平均分”一欄中的“平均分”按數值大小排序，並填入“數序”表內。同法計算並填寫“綜合合格率”一欄中的“數序”.彙總“數序和”:將平均分數序與合格率數序相加，數值填入“數序和”一欄內。最終排名：透過上述資料計算與轉換，得到一個“數序和”值，根據“數序和”值的大小我們可以從行政層面科學準確的評定各學校學生體質的健康狀況。
特殊情況學生的處理方法外籍學生及轉學（進、出）不需參加測試的學生，各校需在區內抽測前及早告知與說明。確實因病不能參加測試的學生必須辦理病免手續，病免證明需是各級醫療部門出具的書面證明，並在抽測組工作人員測試時上繳病免原件或影印件，否則不予認可，抽測當天病或例假的同學一週後補測。未參加測試且不能出具醫務證明的學生，在進行學校合格率計算時按不合格計入，在學校總分計算時按50分計入。
按上述方法對學校學生體質健康進行評價，能夠科學合理真實的反饋各校學生的體質健康狀況，解決簡單方式評價帶來的弊端，為確保中小學生每天鍛鍊一小時，切實提高中小學生體質健康起到推動作用。
加深對教材的理解，不但能使教學手段更豐富，而且有利於學生掌握技術，對學生掌握技術後的運用更有幫助。筆者在一次優質課的觀摩活動中發現，對教材的分析和解剖隨著教師對教材的理解和定位的差異而產生變化。這樣的變化導致教師對教材有不同的分解和重組，進而影響教師對課堂教學手段的選擇。正是這樣的重組差異，改變了課堂教學的效果，使不同教師的課堂教學有了很大程度的差異性，一些優秀教師就是憑藉對教材獨到而深入的理解，使他的課堂教學更加生動有效。
一、基於教學物件的差異理解教材
教學物件的差異使教學採用不同的教學方法。同樣的籃球運球對於小學生和高中生而言，採用的教學手段差異明顯，小學生注重體驗，高中生注重實用。因此，教師要根據教學物件的特點來理解教材對於教學物件的作用和意義。如劉翔的訓練計劃必定是科學的，但未必適合所有的跨欄運動員，更不可能適合中學生的訓練。
為什麼教，能不能學，適不適合。例如籃球行進間單手低手上籃對於高中生的教學，男生採用的教學手段要更趨近於比賽，在動作上要有更高要求，有時需要結合傳球、突破等相關技術進行。而對女生的教學則要注重動作的連貫性，在教學手段的選擇上要以運球為主，不需要附加一些突破和傳球的練習。這些區別主要源於教學物件的差異，這些差異還體現在年級的差異中。因此，同一個教材基於不同教學物件去理解、分析，就會有不同的教學手段和方法，達成不同的預期。
二、基於實戰運用的需要理解教材
作為運動技能的教學，筆者認為也可以站在實戰需要的角度去考慮和理解。例如行進間單手肩上投籃、單手肩上投籃。傳授這些技能並非是為了讓學生透過大量的練習來鍛鍊身體，而是為了讓學生在籃球比賽中玩得更好，玩得更開心，投籃更精準，更樂於參加比賽，從而達到鍛鍊身體的目的，最終實現終身體育的目標。基於此，在籃球技能的教學中，教師應該多考慮技能的實用性，結合實戰挖掘技能及如何運用技能等。正如行進間體前變向換手運球，可以結合小碎步進行運球變向的練習，也可以結合原地側身運球銜接體前變向換手運球。再如，籃球教學中常採用的結合防守的教學手段，籃球持球突破的練習設計在半場45度位置上籃等。這些手段的出現都是基於技術實戰運用的需要設計的。也正是基於這樣的理解，課堂教學才能更有效率，學生才更有興趣。
三、基於教師自身運動體驗理解教材
體育是基於身體活動的課程，是以身體練習為媒介的，該課程的最大特點就是身體體驗。在體育技能的教學中，教師對技術有一定的體驗，將會對教學有很大的幫助。這就是籃球專業教師與足球專業教師同上籃球課有區別的重要原因之一。再者，體育教師的特點就是在不斷的實踐中積累經驗，把自己的經驗傳授給學生，因此，在傳授過程中，教師可以基於自身對技能的體驗進行總結，提早規避學生學習中可能存在的問題，提出解決的辦法。如籃球持球交叉步突破技術的教學，作為籃球專業的`教師對教材體驗較多，因此，在教學中往往會在突破技術前加入跳步急停，還會拓展為向不同方向的跳步急停，結合投籃假動作等等。而足球專業教師的理解，往往侷限於假動作，而在假動作上，可能會以身體虛晃為主。如上案例，兩者對於技術體驗的不同，使得對教材處理也有差異，進而採用的教學手段也有差異。基於教師自身運動體驗理解教材，可以豐富教學手段，拓展技術外延，因此，教師要豐富自己的體驗，從而豐富課堂教學。
四、基於運動專案特點理解教材
運動技能不是獨立的，而是整個運動專案的一部分。例如體前變向換手運球是突破技術之一，更是籃球運動專案中的一項技能，教師就可以從籃球運動專案整體去理解該教材，而不僅僅從技能自身的角度去理解。
如在什麼位置突破，突破後要幹什麼，如果理解為突破後傳球，在教學中就注重突破後傳球的練習，而注重上籃的則會安排結合上籃的練習，突破後要急停跳投的，就需要結合跳步急停或跨步急停；再如，有教師基於運球的基本姿勢銜接體前變向換手運球，有教師就運用運球小碎步銜接體前變向換手運球，這都體現了基於運動專案的特點來理解教材，安排教學手段的差異。
五、基於運動技術的關聯性理解教材
在眾多的運動專案中，有很多專案或技術是關聯的，有些技術是另一技術的延伸和拓展，有的則是類似。例如跳遠和三級跳遠，屬兩個不同的技術，但同屬於跳遠類。因此，在三級跳遠的教學中，施教者要找兩者的相關性，如在助跑、起跳、落地的教學上找到共同點。再如雙手胸前傳接球和雙手胸前投籃技術，完全可以透過練習雙手胸前傳接球的手段來學習雙手胸前投籃，甚至有教師把行進間單手低手投籃和三級跳遠聯絡在一起（這裡的行進間單手低手投籃是指：運球單腳跳一次拿球后跨步跳起抬腿上籃的動作），用行進間單手低手投籃來學習三級跳遠，就很好的運用了不同技術之間的關聯性。有人說“田徑是體育運動之母”,可見很多體育專案、技術都和田徑的走、跑、跳、投技術密切相關，基於這些技術之間的關聯性，可以大大深化對教材的理解，從而豐富教學手段。
總之，教材是固定的，但是如何理解教材卻因人而異。在教學實踐中，有的教師教學手段特別新穎，而有的教師相對平常，這都體現了執教者對教材內容的理解、加工的特殊性和差異性。只有不斷加深對教材的理解，才能有更多、更新穎的教學手段，才會有更有效的體育課堂呈現在學生面前。運動技能是學生在學習和鍛鍊中完成動作的能力，反映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特徵，是實現目標的重要途徑。目前，關於技能教學研究多側重於課堂細節和練習方法、手段上，對於課程設定和進度上的研究較少，本文試圖從以下三個方面加以突破，提升技能教學效果。
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