讓高中物理課堂有效些
構建有效課堂，是一個陳課題，不同專家、教師對此方面有著太為深入的研究。這裡我只從幾個小的方面來闡述一下自己的認識：
第一、有效課堂首先應該是適合學生的課堂。適合學生的課堂才是有效的課堂。這永遠是一個顛撲不破的道理。舉個例子：同樣是一節“帶電粒子在電場中的運動”這節課，若對成績優秀理科班而言學生受益很多，那麼同樣的這一節內容拿到成績中等的文科普通班，就是一節無效或是效率很低的課。所以不管是什麼內容，備課的第一步一定是要研究學生，熟悉學生，對學生的知識基礎，需求要了如指掌。從這個意義上來說，拿到外地的各種賽課雖然課堂精彩紛呈，但由於面對的是完全陌生的一群學生，所以從“有效”這個角度而言，很難做到盡善盡美。
第二、課堂的形式不拘一格。很多時候教師群體對“優課”的認識就是賽課勝出。而賽課也有了一些硬性規定：比如一定要課件，還有一些非硬性，但也算是潛規則，比如：一定要有許多互動，課堂上一定是群情群情激昂，有學生的展示、有表演、有掌聲、有激動人心的高潮。等等。這樣的課固然有其優點，但是作為物理課，學生需要很多冷靜、抽象性的思考，教師的角色是引導學生的思維，如果沒有這一點，物理課堂很難說是有效。課件的展示一定要有效。比如是學習“α粒子散射實驗”這個內容，若用flash形象地展示實驗儀器和實驗過程，展示隨位置不同螢幕上亮點的變化，則會起到很好的作用。但如果課本上大量的文字性的內容也加在用課件上，則會使課件繁雜無需，引起學生感官上的疲勞。我見過很多課件，把課本上大量的文字全部挪到ppt上，一張接一張，一節課下來學生頭腦中對整節內容了無痕跡。所以，課件一定是輔助，並不是上好一節課的必要因素。
第三、對講授法要有明確的定位。以前的物理課教師是包辦課堂，實行“滿堂灌”，教師累，學生也累。現在有點矯枉過正，講究“放”，將時間全部放給學生，讓學生的講取代教師的講。突破難點的方法就是讓學生相互討論，課堂上吵吵鬧鬧，教師如路人袖手旁觀。這都是錯誤的。現行的高中人教版物理教材對知識點的講解非常深入，注重知識的引入和生成，很適合學生自主學習。但教師的講授是必不可少的。課本講解的.詳細必然導致知識點在邏輯上的不嚴密，教師應提供一個邏輯嚴密的知識體系框架。另外對於抽象性較強、理解困難的內容，講授是一個不可替代的方法。比如“光的粒子性”這一節內容：從實驗現象、經典理論的現象解釋時遇到的困難、愛因斯坦提出新理論的背景、新理論對困難的解釋，等等，這些都存在大量的需要深入理解，而且理解起來對多數學生而言有一定困難的地方，所以教師不但要講，而且要深入講解、細緻分析。再舉個例子：對於《電磁感應》一章第一節內容“劃時代的發現”，這一節主演是將物理學史上的一些知識，需要學生大量閱讀，廣泛瞭解，這就是一節很好的適合自主學習的內容，教師沒有必要越俎代庖，喋喋不休地講解。在學習這一節我的設想是：讓學生自主學習、閱讀課本內容。教師提供相關的影片、錄影，和課後關於物理學史上這一部分內容的補充。這樣不盡學生了解了相關知識，還極大地提高了對這一部分內容的學習興趣。
以上是我對構建有效課堂的幾點不成熟的看法，望同行們批評、指正。
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