課堂合作要把握時機

課堂合作要把握時機

　　課堂合作時機的把握合作學習是課堂教學中重要的學習情境。課堂教學中，及時、恰當地把握機會，有利於促進學生智力的相互激發、情感的相互感染和學習結果的相互評價，使學習成為學生自身的需要，最大限度的發揮合作學習的作用。

　　一、揭示規律時進行合作小學數學教材中，規律性知識佔較大的比例。這類知識的學習需要學生從感性材料中抽象概括出本質屬性，對學生具有較大的挑戰性。合作學習能有效激發學生探究的興趣，讓學生最大限度的參與到知識的形成過程中，學生在交流中相互補充、相互配合，加深對知識的理解，並從中培養學生觀察、抽象、概括的能力。如教學“用四捨五入法試商”時，教師先提供一組算式，並引導學生觀察算式中蘊含的規律。此時，個人學習出現了困難，教師應立即組織小組學生圍繞除數、商展開討論，讓學生各自發表看法，必要時教師稍加點撥，學生便可抽象概括出較為完整的規律。

　　二、操作實驗時進行合作數學學習往往要求學生經歷實驗操作的過程來建構某一概念，證明某一結論。這時的合作學習不僅能幫助學生透過動手操作，親身體驗知識產生的過程，提高解決問題的能力，更重要的是在實驗操作的分工合作中培養學生的協調能力、責任意識和合作精神，並使他們懂得如何在群體操作中規範自我，最大限度體現自身的價值。如教學“圓的周長”時，課前教師發給每組學生一張印有直徑、周長、圓的周長與直徑的關係的實驗記錄表和自備的各種硬幣。上課後，教師講完實驗要求，就讓小組合作動手測量，這樣，組員們有的拼擺，有的觀察，有的填寫，有條不紊。操作與思維有機結合，學生根據表中的資料進行討論分析，發現：同圓中，圓的周長總是直徑的3倍多一些。這樣的合作活動，既激發了學生參與學習的主動性，又培養了學生的協作精神，對學生的全面發展非常有利。

　　三、認知模糊時進行合作現代認知論認為：學習過程是認知結構的建構過程，在數學教學中，學生對新知識的本質認識不清時，表現為迷惑，就無法獲取新知識。如果此時採用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，不明白的地方可以質疑，不同的觀點可以反駁，在這種思想的交鋒、智慧的碰撞中，有利於澄清學生的模糊認識。如教學“能被3整除的`數的特徵”時，開始有些學生認為“能被3整除的數”也像“能被2和5整除的數一樣，根據個位來判斷。此時採取小組合作，相互說出判斷的理由，闡明自己的觀點，這樣學生最終認識到：能被3整除的數與這個數各數位上的和有關係。事實證明，經過合作討論得出的結論，比聽教師講述的印象要深刻的多。總之，時機稍縱即逝，只有及時、合理的進行合作學習，才能真正發揮合作學習的實效性，煥發課堂的生命力！

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