順水推舟，能推出高效課堂
在以往，學校是嚴肅的地方，容不得半點出格，課堂是孩子學習的地方，我們已經習慣了嚴格要求下孩子畢恭畢敬地正襟危坐。在以往，教師為了“圓滿”完成“預設”教程而一味搶時間、趕教案、生硬施教，根本沒空去理會學生的突發奇想，因此不少“靈光一閃”的好念頭都被“扼殺”，也就漸漸磨滅了學生上課獨立思考的積極性。遇到這小插曲的時候，我也擔心會不會讓孩子影響課堂紀律。但最後我還是心驚膽戰地堅持了下來，實踐證明，效果還是很明顯的。
一、案例
那天上的課是“種子萌發的環境條件”原本的流程是我“紙上談兵”：分別介紹課本上幾個實驗，然後總結得到種子萌發的環境條件：充足的空氣，適量的水分，適宜的溫度。連我自己也覺得很無趣的一節課。然而一個小插曲，卻打亂我原本的計劃。也讓這堂課不僅有趣還獲得了很好的教學效果。小華（化名）是個喜歡動腦筋，卻不太認真唸書的同學，總喜歡上課的時候給科任老師出點小難題：那天剛上課，我開始講種子萌發的條件：提問說為什麼那些真空包裝的種子能存放好久，而當我們把種子播種到田地裡，不用幾天就會發芽呢？這說明種子的萌發是需要條件的，那種子萌發到底需要什麼條件呢？那就讓我們來看看幾個條件：
“真空包跟田地的差別是什麼呢？”
同學們都搶著回答：空氣，水，土壤，陽光等等很多答案。
我接著說，讓我們看下課本上的實驗來看看到底種子萌發需要什麼條件？
大家還在認真看書的時候，小華就高聲說：為什麼沒有陽光和土壤的實驗，他們怎麼知道陽光和土壤對種子的萌發沒有影響。那麼，為什麼播種都要把種子播到土裡面？
這時，班級都有點兒騷動了，大家也都七嘴八舌地討論了起來，教室遲遲不能安靜下來，這一問卻是出乎我的意料，怎麼辦？暫時不理他，繼續講課，完成預設的教學任務？而且這樣的節外生枝，教學就會越跑越偏，看到同學們對這個問題那麼有興趣，於是我就順水推舟地說，那你們聯絡下之前學到的內容，我們要怎麼來證明光和土壤跟種子萌發到底有沒有關係？
孩子們一聽，開始認真地思考，進而開始了更熱烈的討論：
小輝說，種子不需要土壤，我家種水稻之前都是把水稻種子先泡到水裡，然後等發芽再種到稻田裡去的。
小斌說：種子萌發需要土壤，不然為什麼電視上播種都要播到土裡面。
而且為什麼好多種子都要播種到土裡面才能長出來？……
小青說：我說種子萌發也需要陽光，因為老師之前說過是因為陽光才有的生命。
小軍說，種子萌發不需要陽光，因為種子萌發的時候，都在土裡面了，根本曬不到太陽，照樣也發芽。
……
我看時機差不多了，就叫停了大家，說道：大家想想，我們要怎麼來證明我的觀點的呢，想想我們所學的知識。
這回還是小華大聲喊道，做實驗，做實驗。他還引用到電視節目的一句話，“實驗是檢驗真理的唯一標準”。引得大家鬨堂大笑。
那我們要想想設計實驗有什麼要注意的地方？
“要注意設定對照組。”
“要注意除了變數不一樣，其他條件都要一樣。”
“要多做幾組增加實驗的準確性。”……
聽著孩子們這些興高采烈的精彩發言、認真的樣子、詳細的設計，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子對生物課所學的運用，也為這堂課順水推舟推出的精彩。
後來，我們透過學生設計的實驗，最終得出了結論，種子萌發不需要陽光和土壤。
二、反思
就是這樣一個看似與課文主題毫無關係的話題，在給了孩子們與課文直接面對面時間的同時，他們的智慧正在催放，思想正在“碰撞”，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。它讓我那麼真實地享受到了順水推舟的精彩，感受到了動態生成的無窮魅力。反思這個小插曲，我自認為在以下幾個方面做得比較成功。
1.尊重學生，高效課堂的基石
課堂不再是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生成長最重要的陣地，我們應該關注、尊重他們的想法、看法。學生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關係，卻充分體現了那位學生大膽質疑的精神。老師要趁此機會，用耐心和智慧去肯定和引導他們，而不是粗暴的否定，孩子們的思維被激活了，整個課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機智、敏慧，他們的能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨立思考、敢於表達自己見解的精神得到了培養。
2.巧妙引領，高效課堂的“助產士”
課堂是個富於變化的時空，主體、客體的關係處於不斷轉換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預設”教程而一味搶時間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發展？談何別樣的精彩呢？面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學生思想的“助產士”，為別樣精彩“接生”。
以上案例中，我先讓學生沿著問題去討論，然後在合適的'時機去總結並引導他們如何證明自己的觀點，接著引匯出做實驗來解決來證明這幾步巧妙引導，架設起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。學生透過討論、爭辯，互相促進。
“種子萌發的環境條件”這個問題既有深度又有廣度，是一個值得學生合作解決的問題，同時，教師對學生提出“要選用適當的事例來證明你的觀點”暗含假設需要建立在已有的知識和生活經驗的基礎之上的原理，有助於提高學生的探究技能，培養學生的科學態度。
教學是一種慢的藝術，課堂上教師要學會沉默和引導，因此在課堂上，教師不要急於提醒、解釋和給出結論。這個案例中，教師在整節課中非常注重學生已有的知識基礎和生活經驗，始終，朝著讓學生利用自己的學習基礎構建新的知識，整節課氣氛融洽，學生心情舒暢，始終能按自己選定的目標不斷進取，敢於發表意見，敢於想象和猜測，試想要是沒有課堂上教師始終營造的那種民主和諧的教學氛圍，師生是無法進入如此真實的研究狀態的。
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