讀悟《爬天都峰》課堂實錄片斷
讀悟《爬天都峰》課堂實錄片斷
【有關背景】
該班學生學習目的性明確，學習積極主動，思維活躍，發言踴躍，在老師的培養和指導下，已形成了“小組合作學習”的良好習慣。本次所學課文《爬天都峰》是九年義務教育三年級第一學期語文教材。透過這篇課文的教學，不僅要教育學生善於從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格，而且要使學生運用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內容。
在教學過程中，儘可能地讓學生自我活動，去讀書、去思考，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好的地去感知課文，理解課文。
【教學片段】
師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢？在書中去找答案。你來說。
生：她是奮力向峰頂爬去。
（板書：奮力）
師：“奮力”是什麼意思？你說。
生：“奮力”的意思是拿定主意。
師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯絡上下文想想“奮力”是什麼意思。你說。
生：奮力就是充分鼓起勁來。
生：奮力就是使出了全身的力氣。
師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現出使出全身的力氣呢？自己試一試。
（生試讀）
師：請同學們讀。
（生齊讀）
師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢？往下讀。
（生齊讀相關句子）
（課程標準強調：小學各學段都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是學習語文的一扇視窗，也是感受語言，訓練語感的基本方式。教師透過引導學生讀表現理解，增強體會，培養學生的閱讀能力。）
師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什麼意思？
生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師：那“攀著鐵鏈上”是什麼意思？
生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。（生邊說邊演示）
師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎麼讀。一起讀一讀。
（生齊讀“攀著鐵鏈上”）
師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力讀。
（生再讀）
師：讀得好。再讀一次。
（生再讀）
師：她為什麼要緊緊抓住鐵鏈往上爬？請你說。
生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會摔下來。
師：說得好！她聯絡了天都峰的陡來考慮。你是怎麼想的？
生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。
師：那“攀著鐵鏈上”該怎麼讀，一起讀。
（生齊讀）
師：多險啊！再讀“攀著鐵鏈上”。
（生再讀）
師：讀得好！再讀一次。
（生再讀）
（師不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當的鼓勵，激勵學生積極、自主地學習。）
師：真有力氣！那“手腳並用向上爬”又是什麼意思呢？你說。
生：“手腳並用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師：說得對！小妹妹為什麼要手和腳一起用力向上爬？
生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。
師：這是你的理解。還有嗎？
生：因為如果她用兩隻腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省力。
師：有感受。你還怎麼想？聯絡天都峰又高又陡來想想。
生：因為天都峰那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳並用向上爬”只用腳爬，是爬不成的。
師：噢，有道理。那我們來讀“手腳並用向上爬”。
（生齊讀）
師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學們自由練讀這個自然段。
（生自由練讀第６自然段。）
師：同學們讀得多好啊！我們再一起讀。
（生齊讀第６自然段。）
師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學們看到第７自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”你發現老師唸的和書上有什麼不同？
生：老師少唸了個“終於”這個詞，讓你感覺到什麼呢？請你們自己試著讀一讀，體會一下。（生試讀體會）
（有比較才有鑑定，比較是培養語感精確性的有效手段。這裡教師有意讀掉“終於”，讓學生透過讀進行比較，體會句子中“終於”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽力的訓練與語感的訓練有機地結合起來。）
師：你體會到了什麼？
生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。
師：
理解得好！還有嗎？
（及時肯定學生正確的答案，鼓勵學生髮表不同見解。）
生：我體會到他們爬呀爬，最後終於爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！
師：這個詞用得好！那你能把你的體會透過讀表現出來嗎？
（生有感情朗讀句子）
師：讀得多好啊！同學們，拿起書，一起讀。
（生齊讀）
師：老師看到有的孩子讀的時候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊！
（生齊讀）
（並用向上爬、終於”重點詞語、聯絡上下文、結合自己的生活體驗、邊讀邊想像畫面等多種教師引導學生運用抓住“奮力、攀著鐵鏈上、手腳閱讀方法進行研讀，教師只是適時引導點撥，把教學層層推向深入，學生的想像力得到充分發揮，情感得到有效激發，語言訓練落實到位。）
師：同學們提出的小妹妹為什麼能爬上天都峰這個問題，現在你們明白了嗎？
生：明白了。
師：所以，小妹妹說──請女同學讀。
（女生讀小妹妹的話。）
〔透過前面對問題逐步深入、具體的理解，對“小妹妹為什麼能爬土天都峰”這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解。這時讀小妹妹的話，既是呼應首尾，貫通始終，又是加深感受、強化理解。〕
師：那老爺爺為什麼也能爬上天都峰呢？請同學們自由讀老爺爺爬上峰頂後說的話。
（生自由讀老爺爺的話）
師：老爺爺說他為什麼能爬上天都峰呢？
生：老爺爺是小妹妹的.勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
師：理解得好！你能不能用老爺爺的話來說一說。
（生讀相關句子）
師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。
（生默讀，師巡視、指導）
師：想好了自己說一說。
（生自由練說）
師：說完了以後，孩子們可以討論一下。
（生分組討論，師巡視傾聽）
（這一環節教學，採用靜心讀書，獨立想象，自由練說，分組討論和全班交流討論等方式，藉助前面學習的方法和認識基礎，啟發學生聯絡天都峰的特點，老爺爺的年紀和話語來合理想象。）
【簡析】
１、著眼於學生自學能力的培養：
針對該課的教學物件僅為三年級小學生，閱讀能力和生活經驗都有限的實際，教師指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”，理解老爺爺的話時，著力“放”。“扶”、“放”結合，培養了學生的自學能力。
２、著眼於讀書的訓練：
教師始終把指導讀書作為教學的一條主線。採取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，並有機地結合教師的指導與演示、學生的觀察與討論，訓練學生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習慣。
３、著眼於調動學生的積極性，使之主動參與到學習活動中來：
教師根據教學程序各個階段的訓練目的與需要，適時地變換著教學組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學習，或全班討論、交流，充分調動學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發揮主體作用，自主學習。
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