關於小學閱讀教學中以生定教策略的研究論文
黑格爾曾說“凡是合乎理性的東西都是現實的，凡是現實的東西都是合乎理性的”，由此可見任何事物的存在都有一定的道理，新課改也是如此:新課改不僅是為了提高教育事業的有效性而存在的，也是為了推動學生的長足發展而存在的。在教育學諸多理論之中，人本主義教育理論對學生在教學之中的重要地位進行了較為全面的論述。羅傑斯作為人本主義的代表人物，他在自身的理論之中提出了“以學生為主體”的教學觀念，這與現如今新課改所實行的“以學生為課堂教學的核心”觀念最為相符，因此筆者認為新課改所遵循的理論指導，應當就是人本主義教育學派所提出的關於教育教學思想。
一、人本主義教育理論的概述
人本主義學派的立論觀點建立在“以人為本”之上，因此人本主義教育學家認為教育事業之中學生作為接受知識的個體，也應當是教學的根本所在、主體所在。在人本主義學派之中，羅傑斯和馬斯洛是兩位著名的代表人物，他們二人均有著自身對於教育的獨特看法。在本文之中我們重點要論述的，是羅傑斯關於教育的理論。羅傑斯的教育理論突出了情感在教學之中的重要作用，強調教師應當尊重學生、瞭解學生，以學生為主體展開教學工作，推動了教育事業重心從教師向學生的轉移。這樣的教學主旨正是新課改所推崇的教育思想，在教學之中，教師需要以生為本、以生定教，以學生為核心籌備、實施自身的教學計劃，不斷推進學生的發展。
二、小學語文閱讀教學的策略探索
閱讀作為語文教學之中的重點和難點，教師在對其進行教學的過程之中需要尊重學生，以學生能夠接受、樂於接受的教學方式展開工作，促使學生在教室的輔助下能夠“消化”閱讀知識、掌握閱讀方法、提高閱讀能力。
第一，以學生為核心確定閱讀內容。首先，以學生個人愛好推薦名著。例如一些學生喜歡寓言故事，我們可以向其推薦《格林童話》《伊索寓言》等等;一些學生喜歡人物傳記，我們可以向其推薦《假如給我三天光明》《小王子》《愛的教育》等等;一些學生喜歡古人故事，我們可以向其推薦《資治通鑑》《三國演義》等等。其次，以學生知識經驗展開教學。這一策略的運用最為廣泛，不同年級的學生使用著不同的教材，這是以學生已有知識經驗展開教學的最佳體現，如在三年級《西湖》，“西湖，就是鑲嵌在這天堂裡的一顆明珠”中初學和理解比喻，再在五年級《只揀兒童多處行》，“這繁花……就像幾座噴花的飛泉”中加深比喻的印象，以此來促進學生的不斷成長。
第二，以學生為核心確定閱讀方式。首先，表演式教學提高學生參與程度。採取表演式教學的.方式能夠促進學生對人物思想情感的體會，我們可以要求學生對文章之中的角色進行扮演，以此來提高學生對於文章內容的理解，進而提高學生的閱讀水平。其次，探究式教學促進學生主動學習。採取探究式教學的方式能夠推動學生理解能力、表達能力、探究能力、思辨能力等多項能力的發展，我們可以要求學生對某一故事的寓意進行探究，以此來使學生在教學之中擁有更多的主動權，促使學生在合作討論之中提高自身的能力，推動學生的長足發展。
第三，以學生為核心確定閱讀評價。首先，適當獎懲，強化閱讀行為。我們可以根據行為主義教育學者的強化理論，對閱讀積累較多的學生進行表彰，表彰方式可以選擇獎勵小紅花、紅袖章等事物，也可以選擇設立“閱讀標兵”等;我們也可以對消極閱讀的學生進行懲罰，懲罰方式可以選擇打掃衛生、抄錄名句等，以此來促使學生更加主動地進行閱讀學習。其次，組辦校刊，引導學生評價。學生在對文章進行評價的過程之中必然包含著自身的理解，因此提高學生的閱讀水平，我們還需要引導學生對文章進行評價，我們可以在校刊上刊登對某篇名作的評價，指導學生根據評價進行閱讀，以此來提高學生的閱讀理解能力。
綜上所述，利用人本主義教育理論的思想和新課程改革提供的助力來對小學語文教學工作進行實踐和創新，能夠推動小學生獲得長足的發展。以生為本、以生定教，目的就在於將學生視作教學的主體，以學生為核心展開教學工作，確定教學內容、教學方式、教學評價、教學目標等多方面的標準。
小學語文教師肩負著為學生奠定科學文化素養基礎的重要責任，我們要不斷鑽研、不斷奮鬥，力求讓每一位學生都能夠在新課改的促進下獲得不斷的成長。
【國小閱讀教學中以生定教策略的研究論文】相關文章：