《威尼斯的小艇》課堂實錄及點評參考
《威尼斯的小艇》是人教實驗版小學教材五年級下冊第七單元中的一篇講讀課文。它是馬克·吐溫的一篇寫景散文，以形神兼備，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。下面是小編整理的《威尼斯的小艇》課堂實錄及點評參考，一起來看看吧。
《威尼斯的小艇》課堂實錄及點評參考 篇1
師：同學們，學習一篇課文，必須從題入手。那麼，從課題“威尼斯的小艇”我們可以知道些什麼呢?
生：從課題我們可以知道，課文重點寫的是小艇。
(師在“小艇”二字下加著重號)
生：我補充一點，課文中寫的小艇，是威尼斯的小艇。因為威尼斯是一個水上城市，小艇特別重要。
(師板書“水上城市”，並順勢引導學生齊讀，勾畫課文中的有關句子：“威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等於街頭的汽車。”再板書“特別重要”)
生：從課題前的“△”，我還知道學習本課要靠我們獨立閱讀、大膽運用。
師：同學們說得很好，這篇獨立閱讀課文，就是要靠我們反覆讀書、主動運用所學知識去學習和領會。那麼，從課題中的重點詞(指課題上的“小艇”)，我們想想，如果你是作者，會圍繞小艇寫些什麼呢?
(學生思考、議論，先後回答：會寫小艇的樣子：會寫威尼斯的風光；會寫人們坐小艇的感受；會寫小艇的重要……)
〔引導學生抓住題眼、把握重點〕
師：同學們是這樣說的，而作者又是怎麼寫的的呢?我們來讀讀課文，再來回答這個問題。
(初讀課文並提出讀的要求。）
要求：圍繞“作者怎麼寫小艇”邊讀邊想、邊勾畫。
教師巡視、點撥後，組織學生彙報)
生：從課文的第二自然段可以看出，作者先寫了小艇的樣子和特點。
師：(板書：樣子)課文是怎麼寫小艇的樣子和特點的?請你們從課文中找出有關的句子來讀一讀。
(學生讀有關的句子)
師：同學們注意到沒有，作者為了更好地說明小艇的樣子和特點。還用了三個比喻句，使文章更生動具體。這三個比喻句是棗
(教師引讀)
師：用“獨木船”比喻小艇——
生：“又窄又深”
師：用“新月”比喻——
生：“兩頭翹起”
師：用像“一條蛇”比喻——
生：小艇行動的輕快靈活。
〔三個比喻句的引讀、滲透了動靜關係〕
師：請同學們繼續講作者是怎麼寫小艇的。
生：課文的第三自然段作者集中寫了人們乘坐小艇的感受。這個感受作者用一個詞概括，就是“怪有意思”。
師：(板書：感受)“怪有意思”換個說法，可以是什麼?
(生搶答：可以是“十分愉快”、“特別舒服”、“有趣極了”……)
生：課文的第四自然段用“速度極快”、“操作自如”來說明船伕駕駛小艇的技術特別好。
師：(板書：技術)在這一段裡，有一句話，也是用來說明船伕駕船的技術的，但卻沒有正面寫船的速度很快。這句話是哪一句?
(生齊答：“我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。”)
〔教師抓住關鍵性的詞“感受”、“技術”幫助學生理解小艇的輕快、靈活〕
生：課文最後的兩個自然段我認為都是寫小艇的作用。
(板書：作用)
師(小結)：同學們讀書很認真。透過大家的議論發言，我們清楚了作者圍繞小艇(指板書)寫了小艇的樣子、人們坐小艇的感受、船伕的技術和小艇推翻用。大家於想一想，從課題的提示，從課文第一句的總述，從每一部分的容量，你認為作者詳寫的是哪一部分?
〔抓住時機，適當提示，引導學生把握重點〕
(學生齊答：是小艇的作用)
(教師進一步提出熟讀要求：聯絡本組訓練重點“靜態和動態”，默讀第五、六兩個自然段，思考作者又是怎麼寫小艇作用的。)
(學生默讀思考，分小組進行討論後紛紛舉手要求回答)
師：現在我們來比一比，看誰這個問題回答得好。
生：作者透過寫不同的人，做不同的事都離不開小艇來說明小艇的作用。
(教師出示小黑板上作業，要求學生完成填空練習。填完後齊讀。）
填空：
在威尼斯，商人做生意，婦女小孩去效遊，老人上教堂做禱告，看完戲的人們把家回，都離不開小艇。)
〔教師利用課前設計的填空練習，讓學生了解小艇的作用，體現了讀、講、練的有機結合〕
生：從不同的時間、不論是白天還是晚上，人們都離開不小艇，也說明了小艇的重要。
生：從課文最後一段的動靜描寫也說明了小艇的重要。
師：說得真好!特別是第三個同學能結合本組訓練專案“靜態和動態”來說明小艇的重要特別值得大家學習。大家看(出示掛圖、打出幻燈片)：威尼斯的小艇一行駛，城市就——(齊答：喧鬧)；小艇一停泊，威尼斯就——
(齊答：“靜寂”、“沉寂”、“入睡”)一靜一動，寫得多好，充分襯托出了小艇在威尼斯的重要作用。
(教師板書：動——喧鬧；靜——沉睡。並引導學生齊讀50頁的“讀寫例話”最後一節，鞏固訓練專案的有關知識。)
師：你們喜歡美國作家馬克吐溫的這篇文章嗎?(生：喜歡)好!那麼我們再來有感情地精讀這篇課文，注意一邊讀一邊想，在腦子裡浮現畫面，再試著用一兩句話概括我們讀後的感受。
(學生精讀、反覆體味、躍躍欲試、準備發言)
師：怎麼樣，看誰說得最好!
生：威尼斯美極了!真是一座名符其實的水上城市!
生：威尼斯的小艇多極了!妙極了!作用也大極了!的確像我們街頭的汽車。
生：威尼斯的小艇和威尼斯人的關係是多麼密切啊!人們怎麼離得開小艇!
生：動靜描寫真使我有身臨其境的感受!
生：我真想到威尼斯走一走，嚐嚐坐小艇的美妙滋味。
……
〔引導學生精讀品味，以使學生獲得美的享受，受到美的教育。〕
師：(板書“美”並總結)同學們說得多好啊!說明你們真正學懂了課文。的確，美的課文給我們帶來了美的享受。世界是美的，生活是美的!美的地方何止一個威尼斯。義大利有個威尼斯，我們中國也有個威尼斯，東方的威尼斯!知道嗎?是哪裡?
(齊答：蘇州，中國的威尼斯!)
〔教師的結語言簡意賅，把愛美與愛國融為一體，很有深度。〕
點評：
《威尼斯小艇》的教學，由題入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈 絡，從思路上了解文章的順序，把讀書貫穿於教學的始終，課堂上，讓學生多讀多想，勾勾畫畫，講講練練，一步一個腳印，真正收到了讀的效果。初讀，引導學生了解作者從哪幾個方面寫了小艇；熟讀，認識作者怎樣抓住重點(小艇的作用)記敘；精讀，欣賞文章精妙之處。”書是學生讀懂的，不是老師講懂的”這一點，在陳老師該課的教學中，得到了充分的體現。
以讀為主，強調多讀，並不排斥老師必要的講。為了讓學生更好地讀，陳老師有意識地在關鍵處設疑，在難點上點撥，充分發揮其主導作用。如三個比喻句的引讀，“動靜關係”的滲透，課內作業的巧練，都頗具匠心，講得恰到好處，使學生讀的能力，用的能力，辨析的能力得到進一步昇華。
特別值得一提的是，陳老師在語文教學中注意發展學生的語言和思維，相機滲透美育。美的課文，應該讓學生獲得美的享受。該節課行將結束之時，陳老師要求學生精讀品味，用一句話概括自己學習的感受，抒發讀後的體會。從課堂實錄中可以看出，幾個學生的發言各有側重，各有千秋，這既說明學生真正學懂了課文，又反映學生受到了強烈的美的薰陶。陳老師的結語，言簡意賅，一語中的，把愛美與愛國融為一體，使思想教育與語文基礎知識的學習趨於和諧統一，這一點，尤為難能可貴。
總之，這一節課給我們的感受是教師教得輕鬆，學生學得主動。以讀為主，講寓其中，體現了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。
《威尼斯的小艇》課堂實錄及點評參考 篇2
師：當學習了《威尼斯的小艇》前幾個自然段之後，大家都明白了威尼斯的小艇很漂亮，而且知道船伕的駕駛技術特別好。那麼你知道船伕的駕駛技術好與小艇是威尼斯的主要交通工具有什麼關係嗎？
生：因為小艇是威尼斯主要的交通工具，所以船伕們開很長時間了，所以駕駛技術很高。
生：因為船伕的駕駛技術很好，所以人們都放心地去乘坐小艇，所以小艇是威尼斯主要的交通工具。
生：因為船伕的駕駛技術特別好，所以商人才願意坐著小艇去做生意。
師：剛才他說到商人了，誰來還說說？
生：孩子和保姆一起坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。
生：莊嚴的老人帶了全家，坐著小艇上教堂去做禱告。
生：看戲的人們坐著小艇回家。
生：青年婦女坐在小艇裡高聲談笑……
師：這裡說了青年婦女坐著小艇去幹什麼了嗎？
生：沒有。
師：那你們說說，青年婦女坐著小艇去幹什麼呢？
生：她們去上班。
生：她們去接放學的孩子回家。
生：她們到商場去購物。
生：她們坐著小艇去買菜。
生：她們坐著小艇到圖書館去看書。
師：現在我想把這個自然段最後一個句號改成省略號，你們可以給我補充一些內容嗎？自己先說一說。
師：可以說了嗎？
生：學生坐著小艇去上學。
生：老師坐著小艇去上課。
生：白髮蒼蒼的老爺爺坐著小艇去看自己的小孫孫。
生：孩子們坐著小艇到郊外去放風箏。
生：青年男子坐著小艇去和女朋友約會。（笑）
生：公司職員坐著小艇去酒店邀請客戶吃飯。
師：同學們的想象非常豐富。咱們也說了這麼一大堆了，其實我覺得你們所說的這一切都是威尼斯人的什麼？
生：普通生活。
生：日常生活。
師：那麼你們覺得威尼斯的小艇怎麼樣呢？
生：威尼斯的小艇和人們的關係非常密切。
生：威尼斯的小艇和人們的日常生活息息相關。
師：剛才大家都去感受了一下小艇給人們帶來的熱鬧和繁華，那麼請大家閉上眼睛，靜下來，去欣賞一下威尼斯的夜景吧！
師：水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建築聳立在河邊，古老的橋樑橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
（到這裡，開始我的設計只是讓學生從另一個方面去體會小艇和人們生活的密切關係，所以我設計的題目是：你覺得作者寫威尼斯靜寂的夜景與小艇是威尼斯主要的交通工具有關係嗎？但是這樣一來就陷入了分析與講解的怪圈，而且學生思維受到了禁錮，不能真正去領會文章語言文字的美。課標提到：“要努力建設開放而有活力的語文課程。”“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”所以我臨時換了個題目：聽了這段，你想告訴我們些什麼呢？這個題目很寬，學生可以展開想象，暢所欲言。）
生：我從“大大小小”知道小艇很多。
生：到了夜晚，大大小小的船都停泊在碼頭上，威尼斯就安靜下來了。看來給城市制造喧鬧的就是那些小艇。
生：我從夜晚，小艇一停泊，威尼斯就靜寂、入睡了，感覺到小艇與人們的生活密切相關，白天，當小艇一出現，城市就非常喧鬧，充滿了生機，這一切不都是小艇帶給人們的嗎？
生：我感到威尼斯真的好美，白天，小艇載著遊客去遊覽，我感受到了一種動態美；而夜晚靜下來的威尼斯仍然是那麼美。
生：我喜歡“古老的橋樑橫在水上”這一句，特別是裡面那個“橫”字，為什麼用“橫”呢？你想，夜晚了，小艇休息了，水面也恢復了寧靜，這時候的水面猶如一面鏡子，把橋樑完完整整地投影在水面上，不像是橫著的嗎？
生：我覺得好美，剛才我自己也讀了好幾遍，我想給大家讀一讀，你們願意聽嗎？
生：威尼斯之所以這麼聞名，我認為與小艇有非常密切的關係。是它帶著全世界到這裡來旅遊的客人把威尼斯遊了個遍。
生：小艇讓威尼斯變得那麼繁華，那麼美麗，我認為，沒有小艇就沒有美麗的威尼斯。
生：我認為小艇是威尼斯的眼睛。白天工作，夜晚休息。
生：我認為小艇是威尼斯的鬧鐘。有了它的運轉，威尼斯也就有了自己的生命，有了自己和別的.城市不同的特點。
生：是你，小艇，給古老的威尼斯帶來了繁華；
也是你，小艇，讓古老的威尼斯如此美麗。
師：你們都在做詩了。恭喜你們，你們想到了好多老師都沒有想到的東西。
生：我認為威尼斯的小艇是一首曲子，一首時而奮進，時而舒緩的圓舞曲。
生：我認為威尼斯的小艇是一首詩，既有對生活的讚歎，也有對悠閒的嚮往。
師：好了啦！我都想做詩了，你們想幹些什麼？
（學生有畫畫的，有朗誦的，有寫詩的，有背誦的，有仿寫的，不亦樂乎！）
點評
《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設計這一堂課時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，並在讀中悟中受到美的薰陶，從而達到積累語言的目的。
這篇課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，學習新課時我提出問題：“能告訴大家你發現了什麼嗎？”學生不受老師的限制，自由發言，大膽展示自我。然 後 老師根據學生的回答來決定教學思路，整個教學過 程不是 老師牽著學生的鼻子走，而是以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知慾。教學中，我還採用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學生在反覆誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神的枷鎖，讀起來輕鬆，背起來愉快。“船伕的駕駛技術特別好”這一部分，我讓學生透過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕鬆愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。
在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今後的教學中仍需改進。
《威尼斯的小艇》課堂實錄及點評參考 篇3
師：剛才我們知道了青海的標誌的青海湖，有許多國家都有自己的標誌你們知道嗎?
生：法國的艾菲爾鐵塔。
生：埃及的金字塔。
生：北京的天安門。
生：威尼斯。
師：這是義大利的一座水上城市，出門見水。這堂課我們就一起來學習第26課，威尼斯的小艇。
師板書課題：
威尼斯的小艇
師：你們查到了哪些資料，說出來與大家共享。
(生介紹。)
師：聽了你們的介紹，教師真想去威尼期去看看，下面就請我們隨著美國作家一起到威尼斯去看看。
(出示圖片，師介紹威尼斯。)
師：書上是怎樣寫威尼斯的小艇的呢?請大家自由讀課文。
投影出示：
要求：
1、大聲朗讀課文。
2、邊讀邊劃了不認識的字詞。
3、邊讀邊思考寫了哪幾面內容。
師：接下來請大家用自己喜歡的方式，先解決不認識的字詞，再認讀本課的生字：威尼斯、聳立、小艇、橋樑、縱橫交叉、靜寂、僱定、禱告、保姆、操縱自如。
(指名讀生字詞。)
(學生寫生字。)
一學生展示寫的字。
師：課文寫了哪幾方面的內容?
生：寫了小艇樣子，速度，船伕的駕駛技術，小艇的用途
(師隨機板書。)
師：請同學們快速讀課文，分別找出這些在課文的第幾自然段?
生：樣子在第二自然段，船伕在第四自然段，作用在第五自然段。
師：喜歡樣子的同學請舉手，喜歡船伕的同學請舉手，喜歡作用的同學請舉手。用你喜歡的學習方式學自己喜歡的內容，可以自學，小組學，下座位找同學學，待會兒交流一下，你為什麼喜歡這一部分內容，說出喜歡，讀出喜歡，畫出喜歡。
(學生自學。)
師：為什麼喜歡呢?請喜歡小艇樣子的同學說說理由?
生：小艇的形狀很特別，又窄又深，還往上翹起，像一彎新月，像一條水蛇。
師：你能想象出小艇的樣子嗎?大家閉上眼睛。
(師朗讀第二自然段。)
生：像月亮。
生：像汽車一樣，在水上穿梭。
師：讓我們一睹小艇的樣子。
(出示圖片。)
生：像月亮，只是兩頭翹起。
生：小艇的樣子有點像蟲子，不同的是他兩頭向上翹。
師：老師這兒有一個句子，你們與課文中的句子比一比，哪一句好?
出示句子：
威尼斯的小艇很長，又窄又深，船頭和船尾有點翹，行動輕快靈活。
生：因為書上加上那些比喻，沒有的話，就不能讓我們記得威尼斯的小艇是怎麼樣了。
師：所以，我們在平時作文時，要注意用詞。現在誰願意用讀的方式表達自己的喜歡?
指名讀第二自然段。
師：你覺得讀得怎麼樣?
生：我覺得讀還不夠輕快，有點沉重，水蛇讀得有欠缺。
師：你想不想再試一下。
(生再讀。)
師：這麼好的語言，想不想把它記在腦海中。
(生看模型試背。)
師：坐在上艇裡會有什麼感覺呢?齊讀第三自然段。
(生讀。)
師：船伕的駕駛技術怎麼樣?
生：船伕遇到極窄的地方，他能極快地穿過，遇到擁擠的地方，他能穿進穿出。
師：文中哪個詞最能說明船伕技術好?
生：操縱自如。
師：什麼是操縱自如?
生：用了操縱自如，是主動式的，不用了，就是被動式的。
師：也就是說，船伕想怎麼開就怎麼開。
生：我用讀的方式來表達自己的喜歡。
(生讀。)
師：讀得怎麼樣?真不錯，誰再來讀一讀?
(再次指名讀。)
師：讀得可以。船伕技術這麼好，那人們與小艇的關係怎麼樣呢?
生：載著商人去做生意，載著老人去禱告，為人們做了很多事情。
師：做一做填空題。
出示題目：
在威尼斯，白天，商人( )，青年婦女( )，小孩( )，老人( )。晚上，看完戲的人( )。
師：從此看來，小艇與人們的關係息息相關，那麼還有哪些人與小艇有關係，能不能用課文中句式說一說。
生：警察坐著小艇去巡邏
師：接下來我們再來欣賞一下威尼斯的夜景。
(出示圖片。)
師：誰來說說?
生：威尼斯晚上燈火輝煌。
生：燈光倒映在水裡，把船都照亮了。
生：河道顯得非常的亮，成了一個童話世界。
師：課文是怎麼樣描寫的呢?請大家齊讀課文最後一個自然段。
(生齊讀。)
師：讀出對這一小節的喜歡。
指名讀。
師：是啊，白天的威尼斯很熱鬧，晚上的威尼斯很美麗，這是多麼迷人，多麼令人嚮往的城市。其實，像威尼斯這樣的城市我們國家也有，比如：蘇州被稱為東方的威尼斯，亞洲的威尼斯是泰國的曼谷，北歐的威尼斯是斯德哥爾摩，讓我們課下去收集這些城市的資料，比較它們之間的異同。
點評
五年級語文威尼斯的小艇教學反思1教學《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神並不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。
一、還給學生足夠的讀書時間與思考時間
教學中，我首先讓學生透過第一自然段的學習明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在這一段學習中特別指出“大街”“汽車”是什麼？接著直接進入本課中的重難點的學習小艇與威尼斯人的生活有著密切聯絡。讓學生在讀書中自己完成表格：誰坐著小艇幹什麼，我故意在表格中多設計了一格，讓學生想還會有誰坐著小艇幹什麼。在反覆的讀喧鬧中的威尼斯的描寫與靜寂中的威尼斯的描寫語句，讓學生思考：威尼斯的熱鬧與靜寂和小艇的關係，作者為什麼這樣寫。從而理解了小艇對威尼斯的重要，及作者用動靜結合的描寫形成對比，寫出小艇的作用。同時學生在讀書與思考中也體會威尼斯的美。
二、朗讀教學中，側重情感的啟動
在最後一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裡面，教師側重對學生情感的啟動。
先讓學生體會老師所範讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨後讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層並非機械地進行，穿插著老師的講解、範讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。
三、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在教學中，我把駕馭文字的主動權交給學生。同時能針對幾個難句，採取半扶半放、放手自學、對難點詞“操縱自如”進行點撥指導的教學方法。透過交流反饋，抓住小艇的外形與內部舒適等特點，讓學生充分挖掘教材的內涵，且注重穿插能力訓練——理解好關聯詞的運用等。教師也參與其中的演讀，做到師生互動。我自始至終尊重學生，用鼓勵的目光，會心的微笑令學生積極動腦勇敢地發言，從而迸發出妙語連珠的精彩回答，學生真正走進了文字，又走出文字，並超越文字，使課堂充滿多姿多彩的創新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。
在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今後的教學中仍需改進。
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