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一、教學目標：
1、認識本課的十五個生字，滲透識字方法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會花燈的奇妙。
3、初步瞭解看花燈是元宵節的傳統習俗。
二、教學設計：
（一）、揭題匯入：
教師：上節課，我們剛剛學過了一篇課文，還記得是什麼嗎？
學生（齊）：《元宵節》。
教師：這篇課文告訴我們元宵節有什麼習俗？
學生：元宵節晚上吃元宵。
教師：元宵節還有哪些習俗呢？今天我們就來學習一篇有趣的小兒歌。
（出示課題）
教師：誰來讀一讀？
學生：看花燈。
教師：大家一起讀一讀。
學生（齊）：看花燈。
教師：（指著燈）這個字就讀….
學生：燈。
（點評：隨機識字抓得好！導課簡潔明瞭。）
（二）、初讀課文，學習生字。
教師：這篇課文寫了什麼？開啟書讀一讀，遇到不認識的字可以藉助拼音也可以問問老師。
（學生自由讀課文）
教師：數一數這篇課文有幾句話，用手勢告訴老師。
（學生用手勢表示）
教師：四句，都數對了！你會讀哪一句，就讀哪一句，誰來試一試？
（學生讀自己會讀的那句話。）
教師：你讀對了！誰能把這四句話連起來讀一讀。
（學生完整地讀課文。）
教師：他不僅讀得正確流利，還很有感情呢？把掌聲送給他。
教師：元宵夜……
學生（齊）：看花燈，大街小巷人歡騰。
（教師在黑板上出示夜、燈、街）
教師：咱們來認認這幾個字。
學生（齊）：夜、燈、街。
學生（齊）：紙糊的金魚吐泡泡，紗做的猴子眨眼睛。
（教師在黑板上出示紙、金、吐、泡、猴、眨）
教師：誰來讀一讀這幾個字？
學生：紙、金、吐、泡、猴、眨、睛。
教師：真好！
學生、教師（齊）：走馬燈裡貓追鼠，荷花燈上立蜻蜓。
（教師出示追、立）
教師：這就是…
學生（齊）：追、立。
學生、教師（齊）：各種彩燈真奇妙，明年我也做花燈。
（教師出示各、彩、奇）
教師：這些字讀….
學生（齊）：各、彩、奇。
教師：這就是這節課我們要認識的新朋友。老師再領著小朋友們讀一讀課文，看看從課文中能不能找到它們。
（教師、學生複述課文）
（點評：在師生讀文中，學生隨機識字，恰到好處地將字、詞、句有機結合，既識了字，又熟了文，學生學得很輕鬆。）
教師：這些新朋友怎麼記？小朋友們有沒有什麼好辦法介紹給大家，誰來說？
學生（走到黑板前，拿下“彩燈”二字）：我用組詞的方法記住“彩燈”這兩個字。（領讀）彩燈。
學生（齊）：彩燈。
教師：她用組詞的方法記住“彩燈”這兩個字。非常好！（把這兩個字放在一起）還有其他的方法嗎？誰想說！
學生（走到黑板前，拿下“眨、睛”二字）：我用偏旁歸類記住這兩個字，這兩個字都有“目”字旁，“目”字旁就代表眼睛。（領讀“眨、睛”）
學生（齊）：眨、睛。
教師：他用的方法是偏旁歸類。老師把它們放在這兒。還有嗎？
學生（走到黑板前，拿下“吐泡”二字）：我用組詞的方法記住“吐泡”這兩個字。（領讀“吐泡”）
學生（齊）：吐泡。
教師（把“吐泡”一詞放在“彩燈”旁邊）：他用的也是組詞的方法！還有嗎？
學生（拿下“金紙”二字）：我用組詞的方法記住“金紙”這兩個字。（領讀“金紙”）。
教師：（把“金紙”一詞放在“吐泡”旁邊）：他組了兩個詞，而且“金紙”這個詞是課文中沒提到的，是他自己想到的，真是個愛動腦筋的好孩子，我們把掌聲送給他！
教師：剩下的這些字呢，誰願意來說一說？
（學生走到黑板前，拿下“猴”字，並領讀“猴”）
學生：反犬旁代表動物，這個反犬旁是一座山；中間是單人旁，代表人，右邊像兩隻小猴子，這個人在摸兩隻小猴子。
教師：他把這個字右邊的一部分想象成兩隻小猴子，可以！還有沒有別的好方法？
學生：反犬旁代表動物，中間是單人旁，右邊的上面是“橫折、橫”，下面是一個“矢”，合起來就是“猴”。（領讀“猴”）
教師：他把這個字分成三部分來記，記得真牢。
教師：還有沒有了，誰再來說？
學生（走到黑板前，拿下“立”字，並領讀“立”）：這個“點”就是人的頭，這個“橫”就是人的身體，這“一點、一撇”就是人的腿，人在立正。
教師：她把這個字想象成一個人，用的是編故事的方法，還有沒有別的方法。
學生：我用的是“加一加”的辦法。頂上一個“點”，下面再加一個“橫”；一個點、一個撇，再加一個橫。
教師：這是什麼辦法？
學生（齊）：數筆畫。
教師：你用的是數筆畫的方法，記得很牢。領大家讀一讀，立。
學生（齊）：立。
教師：還有幾個新朋友，沒有人認識它。誰有辦法記住它們？
學生（走到黑板前，拿下“追”字，並領讀“追”）：這個“追”有兩個口，這兩個口就是兩個人，上面的那個人在說“你站住，你站住”，下面的那個人在跑。
這兩個口被一條豎串起來，就是“追”。
教師：他記住了“追”字裡面的這一部分，想象成兩個人在追，同學們一起來讀讀這個字。
學生：追。
教師：還有誰想來說？
學生（走到黑板前，拿下“奇”字，並領讀“奇”）：大加上可等於奇。
教師：用的是加一加的方法，只不過“大”最後一筆的捺變成了點。還有嗎？
學生（走到黑板前，拿下“各”字，並領讀“各”）：折文旁加上口就是各。（再次領讀各）
教師：用的是熟字加偏旁的方法。還有嗎？
學生（走到黑板前，拿下“街”字，並領讀“街”）：左邊是個雙人旁，加右邊這個橫、橫、豎鉤，是個“行”字。中間的兩個土，就是指馬路，人在馬路上行走。這就是“街”。（再次領讀“街”）
教師：同學們看，“行”字的雙人旁和右邊分開，再加上兩個土，就是“街”，但是同學們注意，下面土的橫變成了…。
學生（齊）：提。
教師：觀察得真仔細。跟老師讀“街”。
學生（齊）：街。
教師：剩下最後一個字了，誰來說？
學生（走到黑板前，拿下“夜”字，並領讀“夜”）：這個“夜”字，上面的一個點就是屋頂，這個橫就是房子。然後這有一個人，這個人在窗戶口上看，看晚上的星星和月亮。 教師：哦，他把這裡想象成人的眼睛，你的想象力真豐富！還有沒有別的辦法？
學生：“點”是太陽，“橫”是雲，雲彩把太陽遮住了。單人旁是一個人，這個人在發抖。
教師：為什麼人會發抖？
學生：凍得。
教師：對，晚上很冷，他抓住了夜晚的特點來記住這個字。這個辦法可真棒，我們把掌聲送給他。
教師：小朋友們的辦法可真多，有的用了偏旁歸類，有的`用了數筆畫，還有的用了加一加的辦法，這些方法我們在今後的識字中都可以運用。
請組長領著小朋友再領著讀一讀這些字。
（學生在小組長的帶領下讀字，小組長出示卡片，其餘學生讀。）
教師：都認識它們了嗎？下面我們來開火車，看大螢幕。
（學生開火車讀：午夜、街道、紙巾、吐、水泡、猴子、立正、吐、各種、色彩、奇妙、追、花燈、眨眼睛）
（點評：教師非常尊重學生的自主學習，注意啟發學生用自己的學習方法識記生字，並在此基礎上進行學法指導，及時點評學生識字方法的運用情況，評價非常到位。）
（三）、理解課文，指導朗讀。
教師：生字我們都認識了，課文一定會讀得更熟練！把課文讀給同位聽一聽。
（學生讀課文）
教師：誰來告訴老師，這篇課文寫了幾種花燈？
學生：四種。
教師：哪四種？
學生：有金魚燈、猴子燈、荷花燈、走馬燈。
（教師依次把四種花燈的圖片貼在黑板上）
教師：這四種花燈你最喜歡哪種花燈？
學生：我喜歡猴子燈。
教師：為什麼？
學生：因為猴子會眨眼睛。
教師：還有誰來說一說？
學生：我喜歡荷花燈。因為我喜歡荷花，所以我喜歡荷花燈。
教師：哦，你喜歡這種花。還有誰想說？
學生：我也喜歡荷花燈。因為荷花燈上有很鮮豔的顏色，因為我喜歡鮮豔的顏色，所以我喜歡荷花燈。
教師：說得多有條理。誰還想說？
學生：我喜歡走馬燈，因為走馬燈裡貓和老鼠還會動，很奇怪，而且做得很精緻。
教師：誰見過走馬燈？
學生：因為走馬燈裡有一個火球，火球能散發出熱量，熱量帶動燈轉。
教師：熱量帶動燈在轉，你是怎麼知道的？
學生：我是自己想出來的。
教師：你可真聰明！的確不錯，古人做這種燈就是用這個原理製成的。來，你們看，老師模仿著做了一個，這就是走馬燈。（出示走馬燈）走馬燈有兩層，裡面畫著小動物，這盞燈裡畫著貓和老鼠，它在裡面不停地轉動，讓人看了就像貓在追老鼠一樣，有趣嗎？
學生（齊）：有趣！
教師：還有誰想說？
學生：我喜歡金魚燈，金魚燈就像真的金魚一樣，還會吐泡泡，所以我喜歡金魚燈。
教師：對了，就像真的一樣。還有誰想說？
學生：我也喜歡金魚燈，因為金魚燈就像真的金魚一樣，還會在水裡吐泡泡，就好像在海里看金魚一樣。
教師：金魚不是生活在海里，是生活在淡水裡的。
學生：而且我也喜歡吐泡泡。
教師：還有嗎？
學生：我喜歡猴子燈，因為猴子很調皮，還會眨眼睛。
教師：誰能把描寫燈的句子讀一讀？自己先練一練。
（學生自由讀）
教師：誰想來試一試？
（學生讀2、3句）
教師：我聽出來了，她最喜歡的是荷花燈，還有走馬燈，“貓追鼠”讀得很有趣。還有誰想來試試，讓大家聽聽你最喜歡哪種燈。
（學生讀2、3句）
教師：她最喜歡什麼燈，你們聽出來了嗎？
學生：荷花燈、金魚燈。
教師：金魚燈的吐泡泡讀得多有趣啊！還有猴子燈的眨眼睛也讀得很有趣！還有誰想來讀一讀？
（學生讀2、3句）
教師：讀得真好！能像她這樣讀嗎？我們一起來試試，紙糊的金魚….開始。
學生（齊）：2、3句
教師：課前老師佈置了小朋友們回去蒐集花燈的資料和圖片，誰找到了？哦，這幾位同學找到了。你能不能把你搜集到的拿給小朋友們看一看？
教師：這是一盞什麼燈？
學生：宮廷燈。
教師：你是從哪找來的？
學生：這是我媽媽給我買的。
教師：這是一盞很漂亮的小宮燈，真好看！舉高點給小朋友們看一看。還有誰找到了？你來！
學生：我這是從報紙上剪下來的。
教師：哦，他注意從報刊上收集資料，很好，請坐。
學生：這是我爸爸給我買的荷花燈。
教師：這是我們課文中的荷花燈。小朋友們，快看！
學生：我媽媽給我買了一盞這樣的紅燈籠。
教師：老師也找到了一些有關花燈的圖片，小朋友們想不想看？（出示課件）
除了我們剛才看過的這些燈之外，你還見過什麼燈？
學生：我見過小熊燈，它的手還會動。
教師：很奇怪，你喜歡它。還有嗎？
學生：我見過孔雀燈，它一會兒開屏，一會兒不開屏，我覺得很奇怪。
教師：你見過會開屏的燈，還有嗎？
學生：我見過長龍燈。長龍燈長90米，它還會卷人呢！
教師：哦，它會動，非常長的一條龍，真壯觀！
學生：我見過字燈。字燈是用一條線穿起來的，燈籠上寫著字。
教師：你是在哪兒見到的？
學生：在糖球會上見到的。
學生：我見過鱷魚燈。它會上下地動。就像真的一樣，還會搖尾巴。
教師：真奇怪！還有嗎？
學生：我見過小狗燈，小狗燈開開開關，它就會在地上跑。
教師：燈會跑，我可沒見過，真有意思！是啊，我們的花燈千奇百怪，有的用高科技做成的，會動，會發出聲音；有的五顏六色，非常美麗。聽了大家的介紹，你有什麼感受？
（點評：教師注意了學生課內所學知識與課外生活的聯絡，豐富了學生的知識，激發了學生的學習興趣。）
學生：我覺得這些燈很奇妙。
學生：我覺得這些燈很美麗。
教師：很漂亮！
學生：我覺得這些燈很可愛、很奇怪、很奇妙。
教師：用了這麼多詞來形容，還有嗎？
學生：我覺得這些燈很好玩。
教師：還有同學想說。
學生：我想明年我也做花燈。
學生：我也想上燈會上看看這些花燈。
教師：是啊，這些花燈五顏六色，千奇百怪，多麼奇妙。誰來讀讀課文最後一句話，把你此時此刻的心情表達出來。
學生：各種彩燈真奇妙，明年我也做花燈。
教師：我聽出來了，她想做花燈。還有誰來？
學生：各種彩燈真奇妙，明年我也做花燈。
教師：你也想做。還有誰想讀？
學生：各種彩燈真奇妙，明年我也做花燈。
教師：她突出了最後三個字，也很棒！還有誰想讀？
學生：各種彩燈真奇妙，明年我也做花燈。
教師：“真奇妙”這三個字讀得好。誰能把課文連起來讀一讀，我們來評選朗讀小金星。自己先練一練。
（學生練習讀）
教師：誰來讀？
學生完整地讀課文。
教師：你們覺得他有沒有資格當選？
學生：沒有，因為他讀得沒有感情。
教師：我覺得他“吐泡泡”這個詞讀得很好。還有誰想說？
學生：我覺得他“真奇妙”讀得挺好的。
教師：對啊，秦璐真善於發現同學的優點。
學生：我覺得他應該當選，因為雖然他讀得不是很有感情，但是他敢於大膽舉手起來朗讀，他很有勇氣，所以我覺得他應該當選。
教師：對呀，他不僅有勇氣，有幾個詞讀得也特別好，把這個小金星送給宋述明，希望他再接再厲。誰想來試試？
學生：元宵夜，看花燈，大街小巷人歡騰。紙糊的金魚吐泡泡，紗做的猴子眨眼睛。走馬燈裡貓追鼠，荷花燈上立蜻蜓。各種彩燈真奇妙，明年我也做花燈。
教師：你們覺得她讀得怎麼樣？
學生：很好，她有表情，很流利。
教師：還有誰來說？
學生：我覺得她“吐泡泡”讀得特別好。
教師：老師把這顆金星送給你，誰還想來試試？
（學生讀課文）
教師：你讀得也很棒，這顆小金星也送給你。許多小朋友已經迫不及待地在下面讀起來了，我們一起來讀一讀，能背過的小朋友站起來，沒背過的看著書讀一讀，還可以加動作。
（學生齊讀課文）
（點評：學生選擇自己喜歡的句子和方式來讀課文，充分體現了“學生是學習的主人”的新理念，教師如此尊重學生，給予學生很多的鼓勵，學生哪有讀不好的道理，朗讀中的情感流露多麼真切而自然。）
（四）、鞏固遊戲：
教師：生字朋友可真調皮，他們迫不及待地要和我們做遊戲呢！我們下面來做個拼字的遊戲。看哪個小組能最先拼好字，最先拼好字的小組就可以把高高掛起的紅燈籠摘下來，這個遊戲的名字就叫做“大紅燈籠高高掛”。各組同學做好準備。
準備，開始。
（學生做遊戲：共設有6塊小黑板，每塊小黑板上都有字的各個部分，黑板頂上有紅燈籠，讓學生分六小組，分別在六塊小黑板前拼字）
教師：各小組的同學都把燈籠摘回家了，到底有沒有資格去摘呢，我們來看一看。
（教師手指一個小組拼成的字，學生一起讀一讀。）
教師：貼對了，看看其他組的，有沒有什麼問題？
學生（齊）：沒有。
教師：看老師這兒有六個可愛的小篩子，每個篩子面上都有一個字，我們來玩擲篩子的遊戲，請同學們迅速地讀出面朝上的這個字。
（學生遊戲：小組內一人擲篩子，其餘人讀。）
教師出示教具，學生齊讀六個生字。
（五）、全課總結：
教師：這節課我們認識了這麼多字，而且還學習了一篇有趣的小兒歌，課下我們把這首兒歌讀給爸爸媽媽聽，好嗎？
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