關於《安塞腰鼓》課堂實錄
一、感知“腰鼓”
師：請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫打腰鼓的。
生：課文第六到十七段是寫打腰鼓的。
師：下面請大家默讀課文6——17段。有句話說得好，“讀書時要特別珍視自己的第一感覺”。請同學們邊讀邊勾畫出讓你印象很深的句子、段落。別忘了，在不懂的地方做上記號。
（學生默讀）
【評：要學生快速瀏覽，意在使學生初知課文大意，以便從整體著眼，從重點段、句切入。瀏覽是小學高年段學生應予掌握的一種讀書方法。老師提示“讀書時要特別珍視自己的第一感覺”，既是激勵，也是要求。】
師：讀著讀著，你對課文中哪些地方產生疑問？請大膽提出來。
生1：我的問題在第九、第十段。我不太理解“山崖”怎麼會“驀然變成牛皮鼓面了”？還有“觀眾的心”怎麼也會“變成牛皮鼓面了”？
生2：我不太理解第七段的句子，為什麼說腰鼓會“使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”？
生3：我對文章結尾的那一句有疑問，為什麼寫“耳畔是一片渺遠的雞啼”？
【評：學貴生疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。老師對學生的“疑”一般不即時釋疑，而是讓學生帶著疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得。】
師：大家的`問題提得很有水平。看看在後面的學習過程中，這些問題能否得到解決。接下來，請同學們自由地、放聲地朗讀你勾畫的句子、段落，讀出你的感受。一會兒讀給大家聽。
（學生自由朗讀）
二、情動“腰鼓”
師：來，誰願意第一個讀給大家聽？
生1：（讀）“百十個腰鼓發出的沉重響聲……也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個安塞腰鼓！”
師：能簡單地說一說嗎？
生1：我在讀這幾個“隆隆”的時候，感受到了安塞腰鼓的氣勢。如果我是現場的觀眾，聽著聽著，也會漸漸融入到這鼓聲中。
師：同學們注意到了嗎，這一部分都是在寫鼓的什麼呀？
生1：聲音。
師：來，全班齊讀這三段，讀出腰鼓的氣勢。
（學生齊讀）
師：作者說“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解？
生1：我覺得觀眾在聽安塞腰鼓的時候，他們都處於一種亢奮的狀態，都進入了一種忘我的境界，所以就感覺自己的心都跟著鼓聲一起隆隆地響。
師：體會得好。鼓聲震耳欲聾，在山崖裡迴響，所以作者說“山崖驀然變成……”；鼓聲震撼力極強，撞擊在觀眾的心上，所以作者說“觀眾的心也驀然變成……”多麼奇特的想象。難怪你會喜歡！來，接著讀讓你印象深刻的句子。
【評：先聽其聲，再見其形。隆隆鼓聲和飛揚的舞姿組合成一個精彩的聽覺形象和視覺形象。這是生命語文的交響，又是濃墨重彩的畫卷。以聲傳情，以舞傳神，情發乎中，神寓於心。學生的思維活起來了，想象也飛起來了。】
生2：（讀）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”
生2：我喜歡這一句，是因為我覺得這一句讀起來很有氣勢。
生3：我為他補充一點，作者還運用了比喻的修辭手法。雖然我們從來沒看見過安塞腰鼓，但是透過這些比喻，我覺得很形象了。
師：正如大家所說，作者用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句，把打腰鼓的情景寫得活靈活現。來，全班齊讀這一句。
（全班齊讀）
師：你們讀得很有氣勢，但老師總感覺缺點什麼。“驟雨”和“雨”，有什麼區別嗎？
生4：驟雨是很大的雨。
師：回憶生活中下大雨的情景，你耳邊彷彿聽見了什麼？
生4：打雷的聲音。
師：還有呢？
生4：雨點落在大地上劈里啪啦的聲音。
師：是呀，一瞬間天昏地暗，茫茫雨幕中什麼都看不太清，只聽見劈里啪啦的雨聲，多麼急促！來，誰能讀出“急促的鼓點”？
（指名讀）
師：我們讀書，就要像這樣——抓住關鍵詞，前後照應著讀；聯絡自己的生活，想象著讀。來，用老師教的方法讀後面幾行。
【評：抓關鍵詞，前後照應著讀；聯絡自己的生活，想象著讀。這是讀書方法的指導。】
（學生輕聲自由讀）
師：後面幾行中你印象最深的是什麼？來，讀一讀，說一說。
生5：我喜歡“旋風一樣，是飛揚的流蘇”。我查了字典，知道流蘇是指的一種穗狀飾物，在這裡我想它是指鼓上的大紅色綢子。因為前面說後生們打鼓是“發狠了，忘情了，沒命了”，我想象中這大紅綢子也會隨著後生們的動作在空中旋轉、舞動。
師：來，讀出流蘇的飛揚。
（學生感情朗讀）
生6：我喜歡“亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”。我覺得這個“亂”字用得太好了。我理解這個亂不是指打鼓的動作不一致，而是表現出一種自由，一種不加修飾，就是想怎麼打就怎麼打，把內心的一種活力完全釋放出來了。
【評：學生妙解“亂”字，說明學生的思維已逐漸匯入了文字的思路。】
師：我記得白居易曾寫過這樣的詩句，“亂花漸欲迷人眼”，一個“亂”字寫出了春天繁花似錦，讓人眼花繚亂、目不暇接的感受。理解得這樣深，你一定能讀出這種蹦跳的火熱。
（學生感情朗讀）
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