《走月亮》課堂實錄
一、激情匯入
同學們今天老師給你們帶來了一首優美動聽的歌曲，我們一起來欣賞欣賞吧！（播放《月亮船》這首歌。邊聽邊和老師一起感覺）怎麼樣，好聽嗎？（生：好聽）那就讓我們伴著這甜美的歌聲一起去走月亮吧！今天我們繼續學習第七課《走月亮》（板書課題7《走月亮》）
二、品讀課文，理解內容，感受情感
上節課老師看你們讀得那麼投入，我也忍不住想讀一讀，你們願不願意給老師這個機會呀？（生：願意）請同學們閉上眼睛，聽老師讀課文，邊聽邊體會月色下的美好意境。（生聽讀課文，想象畫面。師範讀）慢慢的睜開你們的眼睛，告訴我你此時此刻的感受。（生談感受：我覺得這篇課文很美；我認為這篇課文寫的很溫暖；太美麗了；我感到母女的感情特別深；我感受到了快樂……）嗯，你們說的可真棒！那就讓我們再次走進課文，用心來體會它的美吧（學生自由讀課文，感悟美麗）。
在柔和的月光下，這如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中一定有很多地方吸引了你，快快與你的小夥伴來分享吧。（學生分小組交流，師走入組中傾聽，相機提出問題幫學生理解內容）
誰第一個帶我們去感悟它的美？（學生彙報）：
（1）月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……（出示小黑板）師：你為什麼覺得它吸引你?生：月亮圓圓的發出柔和的光，把一切事物照得特別美麗。師：這麼祥和的山村月夜應該怎樣讀呢？生：聲音應洪亮，大點聲。師：是需要大聲讀嗎？生：應該溫柔點，小點聲。師：你們自己試一試吧。（學生自己試讀，指名讀）師：誰還想讀？想一想這月光還有可能照亮什麼地方？生：有可能照亮荷塘；有可能照亮小溪；有可能照亮草地……師：多美呀，還有哪些地方吸引你？
（2）阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息。我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……（生：我感到很溫暖，很幸福，很快樂。媽媽拉著我就像美麗的月亮拉著小星星；我感到了他們的母女深情）師：說得可真不錯，你能再讀讀嗎？生讀這一段。師：自己再讀一讀，看你能不能讀出這種感覺。（生自讀）師：誰願意給老師和同學們再讀讀？（學生讀）師：文中還有沒有吸引你的地方？
（3）細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！（生：卵石間有很多小水塘，月亮照在小水塘裡，水塘裡的水緊緊地抱著月亮，好像媽媽抱著我一樣）師：多溫暖呀！那這句話“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。”你是怎麼感受的？生：溪水在流動，山草和野花的香味在秋風的吹拂下漂到了溪水上空，隨著溪水飄啊飄，月光灑在溪水裡，溪水流動月光也跟著動）師：這迷人的夜晚，動聽的旋律，讀讀它蘊含的感情吧！生讀文
（4）師；同學們你們看這句話：“阿媽，白天你在溪裡洗衣裳，我用樹葉作小船，運載許多新鮮的花瓣。阿媽，我們到溪邊去吧，我們去看看小水塘，看看水塘裡的月亮，看看我採過野花的.地方。”你能體會到什麼？（生：白天和媽媽在一起，晚上還和媽媽一起去走月亮，很快樂）又有同學提到了倒數第二自然段，感受到了媽媽的愛。
這詩情畫意的文章，把我們帶入了愛的天堂，到處充盈著快樂、幸福、溫馨、甜美之情。讓我們再一次細細品讀課文吧！（學生讀全文，指名讀文）師：讀完這篇課文後，你最想說什麼呀？（生：媽媽，我愛你！媽媽我也想和你一起去走月亮；媽媽我們之間的母子情最深……）師適時地給以表揚
三、拓展延伸
課下請同學們蒐集一些描寫月亮的古詩或小短文,積累在你的“採蜜集”上，下節課我們一起來欣賞。
教學反思：我今天執教的是冀教版小學三年級語文第7課《走月亮》的第二課時。這組單元的主題是感悟真情。真情是一種自然生命的洋溢，真情從不解釋，從不喧譁。這裡的真情有三個方面即鄉情、親情、友情。這篇課文反映的就是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現出來，文章不僅描寫的意境美，情感也真。因此引導學生體會文章“哪兒美，怎麼美”是本課的學習重點。在整個教學過程中，我雖然意識到了應抓詞抓句去重點體會，但卻沒能走得紮實。
在學生談論聽教師範讀後的感受時，有一個引領點我卻給忽視了。當時有的同學談到了這篇文章寫得美，還有的同學提到了母女之間的感情深。如果藉此就往下引導學生讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方體現了母女情深，邊讀邊畫出有關語句會使學生們很快投入進去，調動積極性。在小組內交流的時候也會有明確的目的，體會的會更深；而在實際教學時我給學生放了一個大問題：讓我們再次走進課文，用心去體會它的美吧！學生讀文後在組內交流漫無目的，只是找出了自己認為很美的語句，並沒有如我想的那樣在談自己的體會，為此浪費了時間，效果也不佳。在彙報時並沒有採用小組彙報，互相補充，而是個人彙報，比較零散。雖然那些重點語句學生們都提到了，但我在引導他們感悟時，比較粗糙，並沒有咬文嚼字去使學生深入領會。比如：卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮。”學生談到了月亮照在小水塘裡，水塘裡的水環抱著月亮。這時應引導學生聯絡生活實際深入理解這個“抱”字，可我就這樣結束了。
在整個教學過程中，讀的重要性沒能很好的發揮，學生互相質疑的積極性沒能開發出來，致使小組合作失去了意義，課堂氛圍沒能調動起來。在今後的教學中，我定會把每一步都走紮實，使語文課豐富起來！
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