如何提高閱讀教學運用與創新
摘 要：閱讀者在每次閱讀時都應帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。對於一般作品而言，重點就在於內容和形式這兩個方面。根據自己的閱讀需求，就內容上，我們可以從作品所表達的思想感情、中心主旨、人物性格特徵等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學樣式、結構形式安排、語言特色等來理解作品。
一、明確閱讀的目的性
1.在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新。在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀――合作研討――個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反覆閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，並在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，透過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化記憶體、思想情感等聯絡起來思考，透過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，並用簡要的文字表達出來的過程。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。
2.注重誦讀。要指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規定和質的選擇。
二、應用閱讀的方法和技巧
1.掌握各種文體不同的閱讀要素。應用各種方法（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫、細節描寫、直接描寫和側面烘托等）來塑造人物形象、凸顯人物性格以及環境描寫在文章中的表達效果是我們在閱讀小說時不可忽視的兩個重點。而說明文在於說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應先抓住說明物件的特徵，而後理清說明的順序，重點在於分析說明的方法，最後品味說明的'語言。對於議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點），明白作者採用什麼材料――事實或道理（論據）來證明論點，還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的好方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。
2.以說帶讀，提高閱讀水平。在閱讀時，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容、發展思維和陶冶情感，同時朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中眼、口、耳、腦等多種器官並用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力。語文老師可以藉助錄音磁帶、範讀、齊讀等形式，特別是藉助一些經典古詩詞或美文（如朱自清的《春》、劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。
3.培養學生閱讀的興趣。興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學習必須有良好的環境，其實良好的環境同時也是培養興趣的一個決定性的因素。學校便是為學生提供了廣闊的學習天地的一個良好的環境。語文老師如果能利用這得天獨厚的環境，改變傳統的教學觀念，與時俱進，以學生為主體，重視學生作為閱讀者所具有的自由聯想、進行創造性想象的力量，培養學生把閱讀當作一種興趣、休閒活動，養成良好的閱讀習慣，那麼將對學生獲得各種知識、陶冶其情操、培養其審美能力、提高學生的語文水平和文化素養起到至關重要的作用。
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