關於突破法在閱讀教學中的運用
教學有法教無定法。教學上強調要因材施教，因人而異。在教學中對課文內容大膽取捨，從小學生知識基礎和認識水平出發，從自身的教學實際出發，根據教材的思想內容和表現形式的特點;課堂上，老師點其“要害”，巧妙設疑，讓學生帶問題自主學習，進入“腹地”，這便是教學上所用的突破法。它可使課堂結構緊湊，訓練紮實，調動學生積極性，學生領會深刻。在閱讀教學中，可酌情運用以下幾種突破方法：
一、 題目突破
題目是文章的“眼睛”，內涵極為豐富，具有統攝全篇的作用。題目有突出時間、地點、人物或中心等幾種形式。教學時，可以從剖題入手，精心設問，各個擊破，使講讀精要，理會深切。如：在教學《草船借箭》一文，先抓住“借”字解題：“誰借箭?文章在哪一部分寫借箭?”轉入重點段(借箭經過)，讀讀議議，弄清為什麼會借到箭，進而體會諸葛亮在借箭過程中表現出來的智慧才幹。接著再圍繞“借”字提出：“為什麼要借箭?事情的最後結局怎樣?”等問題，讀議文章的開頭和結尾，弄清借箭的前因後果，滲透重點訓練專案的要求。這裡以“借”為突破口，創設問題，一環緊扣一環，層層深入，導讀全文。
二、詞句突破
小學語文課文多是出自名家之手，一字一詞獨具匠心，一些重點字詞堪稱“文眼”，有的句子言簡意賅，言盡意遠，統領全文。教學時，可以從這些詞句入手，深刻剖析，層層推進，串聯全篇，這樣教學思路清晰，重點突出。如教學《狼和小羊》一文，可圍繞“狼非常想吃小羊，就故事找碴兒”這個重點句，設計提問，帶動全篇：什麼叫“碴兒”?“故意找碴兒”是什麼意思?學生明白之後又問：狼非常想吃小羊，一共找了幾次碴兒?這樣引導學生把狼每次找碴兒時的動作、神態和說的話讀讀議議，再繼續追問：為什麼說狼是故意找碴兒?狼既然要吃掉小洋，為什麼要故意找碴兒?這說明了什麼?
三、中心突破
四、學法突破
段落是文章結構最小的組織部分，它標誌著作者思路發展的步驟，不少課文，作者採用反覆的'手段，安排結構相似的段落。教學時，可從一段入手，指導學法，先扶後放，舉一反三，這樣可節省教學時間，培養學生自讀能力。如《再見了，親人》一文，教學時就可採取這樣的方法，重點指導學習第一段(志願軍與大娘告別的情景)，然後歸納學習方法，再啟發學生運用所學的方法自學二三段(志願軍與大嫂、小金花告別的情景)，在學生學習第二段時，教師只作適當的點撥，到第三段時，完全可放手讓學生自學。又如《桂林山水》、《賣火柴的小女孩》等課文均可採用此法。
五、 過渡突破
過渡是文章段落、層次間連線轉換的結構方法，許多文章結構嚴謹，段與段之間巧妙地運用了過渡句(段)，起著承上啟下的作用，使文章內容渾然一體，而且概括了文章主要內容，標明瞭文章中心之所在。教學時就可由此為突破口，雙向展開，化繁為簡。如教學《偉大的友誼》一文第四自然段：“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。”教學時，可以此為突破口組織教學，讓學生找出文中哪些段落寫恩格斯在生活上怎樣熱忱幫助馬克思?他們在事業上又是如何互關懷、互相幫助、親密合作的?最後，再進一步深化主題，點明為什麼說他們的友誼是偉大的友誼?再如《太陽》一課也可抓住“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關係密切。”這句過渡句，採用過渡突破法導讀。
六、線索(思路)突破
文章材料一般圍繞主線組織，主線是貫穿全文的線索，抓住它能收到牽一髮而動全身的效果。教學時從這入手，抓綱舉目，沿“路”展開，化難為易，既可引導學生讀懂課文，又培養了學生的綜合分析能力和謀篇佈局能力。如《凡卡》一課是由“作者的敘述、凡卡的信、寫信過程中凡卡的回憶”三部分內容穿插起來寫的。這麼複雜的內容組合，學生較少碰到，也是教學的難點。教師以此為突破口，教學時可先讓學生在預習的基礎上分清哪兒是作者的敘述，哪兒是信的內容，哪兒是凡卡的回憶，再讓學生把凡卡給爺爺的信的內容連起來讀，理解課文從哪幾方面說明凡卡學徒生活“連狗都不如”，激發學生對凡卡的悲慘的命運的同情。最後引導學生將信的內容與凡卡想到的事情聯絡起來理解，兩者形成鮮明的對比，就能對凡卡孤獨、悲慘的生活有更深的體會。這樣導讀既可突出重點，又能突破難點，達到教學目的。
總之，隨著教學改革的不斷深入，閱讀教學模式也發生了巨大的變化，教師是學生學習的“導遊”。教學中，教師要精心發現突破口，巧妙運用突破法，充分調動學生的主動性，促進學生自能讀書，使學生在自學中突破，在突破中求知，從而提高學生的語文素養。
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