教學調研：將期待視野運用於高中閱讀教學

教學調研：將期待視野運用於高中閱讀教學

　　教學調研：將期待視野運用於高中閱讀教學

　　當前，在我國語文閱讀教學中，隨著新課程改革的逐步推進，新課程標準尤其強調，閱讀過程中學生調動已有的閱讀經驗自由獨立地獲得獨特的閱讀感受、審美體驗，這些都對語文閱讀教學提出了更高的要求。因此，試圖引入期待視野理論，運用於高中語文閱讀教學。

　　一、期待視野理論含義

　　期待視野作為接受美學中的重要內容，最早由德國的姚斯提出。他認為，“期待視野”是指在文學接受活動中，由讀者原先的經驗、習慣、感悟以及觀點等綜合形成的對文學著作的一種欣賞要求和欣賞水平。

　　二、期待視野理論在高中語文閱讀教學中的實踐運用

　　閱讀教學是教授語文閱讀的主要載體，教學活動有自己的一套形式和流程，主要包括課前、課中、課後三部分，下面我們介紹期待視野理論在閱讀教學中的運用，也就從這三方面來介紹：

　　1.課前

　　課前階段主要是準備階段。這個階段，教師除了要對語文教學的總目標有整體的把握；還要通過了解學生的生活背景、學習習慣以及生活環境等多方面，把握學生的期待視野。同時，教師要從自身的角度出發，拋開教參和教輔，以讀者的角度去閱讀文章，追求與作者的共鳴。

　　2.課中

　　在這個階段，師要充分利用每一位學生期待視野的差異性，透過巧妙地創設內容情景，喚醒學生生活背景、學習習慣以及人生觀、價值觀的豐富內涵，滿足他們的閱讀期待，將他們輕鬆地引入課堂內容中，加深他們對文章的理解，提高語文閱讀水平。

　　3.課後

　　在課堂教學中，教師已經對學生的期待視野給予了極大的刺激和滿足，()所以在課後階段，教師除了要對教學內容和教學成果等進行反思外，還要增加學生的閱讀量，豐富他們的課外生活，增加情感體驗，從而進一步拓展學生的期待視野。

　　三、期待視野理論在理論應用中應注意的問題

　　姚斯的期待視野理論強調接受的重要性，具體來說也就是強調學生的重要性，所以他認為我們要尊重學生的'主觀能動性和差異性，但是在現實的實施過程中，經常會出現一些偏差，這就需要我們注意以下兩點：

　　1.尊重學生但避免學生過分的主觀能動性

　　對於一篇文章，由於不同的期待視野，學生會有不同的理解，有的停留在膚淺的表面，有的可能比較深刻，但是不管是膚淺還是深刻，這都僅僅是他們個人的理解。在閱讀教學活動中，教師一方面要充分尊重學生的個性；另一方面，也要避免他們主觀能動性的過分發揮。

　　2.對學生的期待視野給予充分正視

　　教師在教學中，一定要對學生的期待視野給予注意和尊重，關注學生的感悟和體會，這樣才能更好地幫助學生，更好地拓展期待視野。

　　參考文獻：

　　薛琦。期待視野理論在高職語文閱讀教學中的運用［M］。教學實踐研究，2014（06）。

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