小學語文閱讀教學和審美教育
一、小學語文閱讀教學審美建構的意義
小學一般為童年期，在發展速度上，兒童的身心發展相對平穩，而從發展性質上則是兒童開始掌握書面語言、學習知識，開始有目的地認識外部世界的特性的時期。此時，小學生具有記憶力強而思辨弱，體驗強而分析弱，充滿想象，熱衷活動等特徵。從真、善、美角度看，美屬藝術的價值。閱讀不僅追求明真從善的功利，而且還追求審美的愉悅，因此閱讀本身就具有對作者的美感陶冶作用的審美價值。在此利器的基礎上，實際教學實踐中輔以審美建構將發揮著巨大的功效。
1.有助於提高小學生審美的思維能力。
人的思維能力和審美情趣的培養，需要從小開始，這種培養是需要學習來完成。小學生在學習語文的過程中，透過閱讀可以不斷提升和完善，自己的思維能力。小學生由於受知識和思維能力的限制，很難直接理解語文課文的真正寓意。只有透過反覆閱讀，重複記憶，才能增強小學生對於文字的感受和思維能力。小學生反覆閱讀的過程，就是透過口、眼、耳、腦、心並用，對課文中的各種資訊處理的過程。這對於小學生思維的健康發展，特別是透過閱讀來對小學生建立起聽覺表象，豐富小學生的.語言表達能力都十分重要。
2.有助於提高小學生審美的表達能力。
語言的表達，對於小學生來說，主要透過讀和寫兩種形式培養。讀即是閱讀，寫是以書寫的形式來表達。這兩種表達方式，對於小學生在逐步地養成審美學習習慣，起著相容幷蓄的作用。讀是寫的基礎，沒有讀這個基礎，寫就很難有立身之地，因此，閱讀對於小學生的審美能力的培養，起到很好的促進和引導的作用。
3.閱讀有助於提高小學生對於審美的欣賞能力。
高爾基說：作為一種感人的力量，語言的真正的美，產生於言辭的準確，明晰和動聽。這種能夠透過閱讀所感受到文字的美，在很大的程度上會提高小學生對於文字的審美能力，小學生因為小，所以心靈往往會更純真，在小學生學習閱讀的過程中，更容易將自己的全部身心融合在文章裡，從對文章中的人格之美、藝術之美、文字之美之中，提升自己的欣賞水平和審美情趣。隨著小學生欣賞水平和審美情趣的提升，都會讓小學生對自己的人生有著更高的追求目標和價值取向。可見，閱讀對於小學語文教育中的重要性，它對提高學生的欣賞水平，培養小學生的審美情操有著不可低估的作用。
二、在閱讀教學中培養學生審美情趣，提高審美能力的方法
1.導讀定向，激發審美興趣。
興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意願。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。而學生興趣總是和感情息息相關的。閱讀教學中透過導讀，創設情境，可以利用插圖錄像展現美；可以採用音樂渲染營造美的氛圍；可以憑藉語言描述渲染美。
2.粗讀鋪路，喚起審美感知。
19世紀法國著名的雕塑家羅丹曾經說過：美是到處都有的。對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。教育美學認為，青少年的形象思維比較發達，他們認識事物總是從感性開始的。然而語文課文中的美是用語言文字來表達的，它具有間接性的特點，既不能像造型藝術那樣具有直接的視覺效果，也不像音響藝術那樣具有直接的聽覺效果。它的美只有在瞭解文字意義的基礎上，再經過聯想和想象，才能在頭腦中出現形象，才能從中受到感染。
3.精讀探究，培養審美理解。
培養學生的審美素質，就要引導他們對課文形式美的因素加以品味。這裡不能單靠教師的講解，應該引導學生自主學習，品味詞語、欣賞句子去發現美、理解美、鑑賞美。
4.精練內化，發揮審美想象。
我們教育的物件是小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的侷限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑑賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑藉熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯絡生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。
學生作為學習的主體，我會在今後的工作和學習中作進一步地探究，堅持以學生為中心，重視語文閱讀教學的人文性，為注重學生的人格發展、性情提高和審美能力的提升，對於語文審美化閱讀建構提供更多的方法。
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