幼兒繪本閱讀教學模式
所謂繪本教學,指的是教師利用繪本材料,用講故事的方式來完成教學目標的過程。本章小編給大家介紹幼兒繪本閱讀教學模式範文，希望對你的教學有所幫助。
幼兒繪本閱讀教學模式範文
大家好，剛才錢志亮老師講的非常精采，今天我要講的呢是跟大家一起分享一下，其實也只能跟大家一起分享，因為我覺得我現在做的理論還不夠深刻，那思路呢，我也是跟很多幼兒園老師在一起摸索，這幾年摸索的範圍其實也非常有限，主要是在保定和石家莊這兩個區域裡面，跟當地的一些名師，教育局還有各種各樣型別的老師，我們一起在探索，圖畫書的一些教學。
問題一：閱讀會不會只像風一樣呢？
圖畫書的教學，很多一線老師在問我一個問題，也就是我今天在思考的第一個問題，跟大家一起思考和探討，最根本的問題就是說，很多老師在問，他說胡老師最近幾年閱讀非常熱，尤其從我大學畢業，06年開始，我開始做，我從浙師大畢業，然後開始來這裡，做閱讀，那很多老師、保定的老師、石家莊老師，都在我的帶動下，然後不斷的投入在閱讀的實踐當中，包括我也在其他地方陸續的開始講課，也評上了什麼所謂的一些名號、名稱，現在呢，最近一年到兩年的時間裡面，有一些老師開始很冷靜的在問我，他說胡老師，閱讀會不會只向一陣風一樣呢？像前幾年，我們各種各樣幼教的風潮，好象風來了，風又過了，了無痕跡，比如說像蒙臺梭利、像奧夫音樂，像各種各樣的，這樣幼教裡面這個東西，那個東西，各種各樣的風潮，刮一陣然後又走了，什麼都沒留下，或者留下的東西一點用都沒有，或者留下的東西我們不知道怎麼再去用，我們換了一批又一批。
面對這個問題，我也是在思考，那我思考以後，給別人的建議就是說，我相信根植於兒童成長需要的閱讀，經過積累、沉澱，一定會顯現出其自身的力量，我覺得兒童閱讀熱潮，不一定完全跟前幾年的其他的風潮一樣，它會有一個，它最大的特點，就是閱讀作品本身是有力量的，這一點是其他東西所沒有的，因為兒童文學它是，閱讀它的立足之本就是它的作品，那像我們看最近幾年，陸續出來的這些經典的圖畫書，從外國引進的版權，像剛才錢老師講到的《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等等等等，各種各樣經典的圖畫書，我想它是不會過時的，為什麼？我們大人都知道，像《簡愛》像《戰爭與和平》這樣的作品不會過時一樣，兒童文學裡這些作品，也是經典，它不會過時，另外一個，文學和閱讀本身是人所需要的，孩子也是需要的，所以我在回答他的這第一個問題，那也有人說，那現在各種展示、各種研討會，有沒有必要呢？我說也是必要的一個過程，但是隨著深入的認識，優秀的童書自然會成為教學的重要資源，所以我希望當某一天，閱讀不用像我們今天開這樣的會一樣，閱讀不用開研討會、不用開展示會，大家仍然會拿它過來，拿那些經典的作品過來教學，我覺得那就成熟了，再慢慢的走向這樣的成熟，某一天閱讀像呼吸一樣，我們的閱讀就成熟了，這是我思考的第一個問題。
問題二：多的圖畫書，教學怎麼辦呢？
第二個問題，老師，一線的老師隨時會問，那現在這麼多圖畫書，如果你說，它會慢慢的沉澱下來的話，那我們教學，怎麼辦呢？它沒有教材，有一些老師寫教案，圖畫書好多都沒有教案，那我們來寫吧，寫著寫著，那我們需不需要一些模式呢，我想，需要一些模式，常規的模式，基本的模式，也有一些不同的理解，說，一大模式就把人固定住了，有可能，如果模式化了很容易把人們的思維固定住了，但是如果沒有模式，人們又不知道該去做什麼，所以我想，在借用剛才錢志亮老師講的常模，常規的，最基本的模式，或者就像上午許卓婭老師講到的傻瓜教案，我想總應該給幼兒園老師一些基本的教學模式吧，或者是有一些老師會問，還有老師會問，圖畫書是不是要不斷的變換方向呢，還是找到一個方向深入開展進去呢？我想對一個幼兒園，我或者某一個老師來說，你肯定要不斷的去了解，各種各樣的圖畫書的教學模式，但是當你瞭解完了之後，你不能像猴子掰玉米一樣，掰一個，看見一個新的扔一個，掰一個，再看見一個新的，又扔掉一個，或者是有一些幼兒園現在在做所謂的教研，幼兒園要創新，幼兒園要做課題，展示幼兒園是多麼厲害、教研是多麼有成果，要展示自己的成果，那有一些幼兒園就想發明了一種教學模式扔掉，然後再發明一個新的教學模式，也沒有深入下去的，讓這種模式，讓老師去嘗試第一輪、第二輪、第三輪，沒有，所以我看見這些現象的時候，我又在思考，所以我說，我的一個比喻，我個人的一個看法是，我們不是發明家，尤其是我們幼兒園一線的老師，我們多累了，我們每天教兒任務就已經很重了，我們還做什麼，做什麼所謂的發明家呀！這個從某種程度上，教研是所謂的一些專家的事情，並不完全是幼兒園老師的事情，所以我們不用，不是發明家，我們不必要發明一個專利，然後再去發明一個專利，我們應該是實踐者。
實踐者，就像上午許卓婭老師說的，再好的課程，如果沒有一個好的老師去執行的話，這個課程是沒有用的，所以我們是實踐者，我們最大的意義是實踐者，最大的意義是實踐者，最最近的，我昨天晚上剛剛在書裡，我們學校國培，跟省教育廳申請國培計劃的那個方案書，今天，昨天晚上梳理完，今天報到教育部裡面，教育部今年規定，國培繼續邀請的專家裡面，必須要有50%是一線，包括教研員，50%的專家比例是1線的`老師，而不一定是高校的老師，或者是其他的什麼，當然這裡一線老師還包括教研員，50%的比例，因為去年和前年的國培的兩年到三年的經驗，給人們很多的反思，包括領導高層，教育部的領導高層，有一些專家講的理論非常好，但是不接地氣，像錢老師這樣接地氣的專家很少，所以像許卓婭這樣的專家接地氣的也非常少，許卓婭老師每個星期會去幼兒園好幾天時間，我剛工作的時候，是每個星期會去幼兒園好幾天時間，但是剛開始的時候，我們高校還不一定鼓勵，他說你是在學校上班，還是在幼兒園上班，你是拿學校的錢，還是幼兒園給你發另外的一份錢，有人會有不同的想法，我說，好，我在學校裡面，我把活幹完，我去聽課，幼兒園沒有給我發錢，我全是公益講座，然後學校剛開始不接受，後來3年以後，我被中國教育報評為推動讀書人物的時候，然後學校願意了，因為他有好處了，我們學校要是有個人獲獎了，他向領導好交代了，他就支援了。
我說這樣的，高校老師去一線，能真正的接地氣的老師太少了，所以我借自己比較年輕的這樣的一個優勢，摸爬滾打，跟小孩子接觸在一起，去年國培轉崗教師培訓的時候，我還跟轉崗老師開玩笑說，我說我也跟你們一樣，是一個轉崗教師，我大學本科畢業的時候是中文專業，然後我到幼兒示範學校裡面當兒童文學老師，然後現在又在學習教育專業的碩士，我說我也是一個轉崗老師，轉崗老師有很多弊端，但是轉崗老師也有一個好處，跨學科，現在最缺乏的是跨學科的人才，所以我說，我在跨學科，現在最需要的，一就是跨學科、二接地氣，所以我說我們一線老師，我們發明或知道了一個專利，我們就去運用吧，運用在這本書裡面試試看，運用到那本書裡面試試看，我們一本一本的運用下去，在我所知道的，浙江溫州第一幼兒園，它的院長前幾年曾獲浙江省閱讀，閱讀優質課的一等獎，當時是我一起跟他討論那堂課，他後來獲獎，那個獲獎之後，他還堅持，他第一輪的課題是圖畫書在幼兒園裡教學2年時間，這個課題結題了，然後第二輪課題他再繼續做，因為他發現，圖畫書教學的過程中，對老師的專業成長很有幫助，他做的課題就是圖畫書在教師專業成長的幫助，就是做第二課題，第二輪的課題，這就要一個深入下去，仍然可以做，做的很精彩、很優秀。
問題三：圖畫書只在集體教學上用嗎？
那第三個思考的問題，圖畫書只在集體教學中用嗎？因為我在保定給一些鄉鎮、一些縣城的老師剛這個圖畫書講完之後，很多老師就公開課裡面上了，都是很多圖畫書，還有一些就是不是做圖畫書的老師，就是能力稍微弱一點的，他說我不會上圖畫書課，我不會上圖畫書課，圖畫書課跟我沒關係，但是我告訴他，圖畫書不只在集體教學中用，為什麼？因為幼教的一個很大的理念是一日生活皆課程，我們的圖書區、閱覽室、睡前顧慮、衣食生活環節、站著、坐著、躺著，誰都可以做啊，之所以我在梳理一個書畫教學的運用模式，就是用一個金字塔這樣的模型，不是說圖畫書應該這樣來用的，在幼兒園當中，全園可以開展，最底下的也是最應該每天去做的，人人都可以做的是速讀，你認得字嗎？認得，我問那個老師，你認得字嗎？他說認得啊，那我說好，你就把上面的字，你拿出書，把上面的字讀給孩子聽就可以了，你就是運用圖畫書進行教學的了，你在小班，你一節課，你讀兩本故事書給孩子聽，孩子很喜歡聽你的課，好，你這堂課完成了，你一堂課，小班20分鐘，你讀兩本書簡單的對話一下，這堂課就結束了，那這是上課嗎？我說是上課，你讀兩本書欣賞嘛，小班孩子，是以給他欣賞為主嘛，速讀，這最早是小學老師提出來的，不要以為，我們幼兒園提出來的，不是，小學語文現在有一些老師，除了一個星期用一些時間，上完語文課，比如說一節課是40分鐘，他25分鐘，給孩子們上完那一堂課，第一課上完了，或第二堂課，課文上完了，還有25分鐘時間給孩子講兩本圖畫書，速讀怎麼講？就是樸素的讀給他這個故事就可以了，這是一。
第二，聊書，比速讀的層次高一點點，讀完一個故事，隨便聊幾個話題，或者邊讀邊聊孩子感興趣的幾個話題，隨意的聊，不一定要設定得那麼死板，比如說讀一個小熊的故事，或者是《爺爺一定有辦法》的故事，讀著讀著，孩子可能就是會說，衣服裡面有一個，有一個，故事裡面有個穿紅衣服的孩子，那你就可以跟他聊一聊故事當中有一個紅衣服的女孩子，那個女孩子一直陪著他成長。
比如說故事當中有一個小妹妹是吧，那也可以跟他聊一聊，隨意的聊、很輕鬆的聊，或者在區域活動的時候，讓孩子在區域活動，他在讀書區活動的時候，你去觀察他，同時他如果需要你幫助的時候，你可以跟他聊一聊。
第三是導讀，導讀就是我們的集體教學活動，這是第三個層次。
第四是展示，就是所謂的有些公開課的展示，那我想，你說金字塔，你首先要有底，你一定要在平常生活中做很多的速讀，這4個層次沒有高低和低階之分，沒有所謂，我做速讀，我好象就很初級了，不是的，速讀是最需要的，最需要最需要的，就像剛才那個那個錢志亮老師講到，給孩子朗讀故事的時候，孩子可能就會從你這裡得到，人物講話的，因為故事當中是不是經常都有人物對話，是吧？他能不知不覺從你這裡學到人物、對話當中的那種語氣、語調等等等等，他會學到，剛才還有錢志亮老師講到的詞彙，都是在學習，所以不要以為速讀是一種很低階的教學活動，這種速讀，這種朗讀是一種很高階的學習，我們接下來再看，我們要注意，就是剛才我說的那個金字塔結構，其實是在提示大家，要注意量變和質變的關係，量變和質變，這是普通的哲理，那真正的，我認為啊，真正的教師其實是樸實無華的，樸實無華的。
作文課最好是給孩子一些寫作指導方面的東西，是一篇好的範文，好的範文，不是從作文書上複製下來的，老師的眼睛像紅寶石一樣，像黑寶石一樣那樣的句子，不是，不是那樣的句子，是真的、活的生命、活的思考。
所以我又說，其實有一些時候，真正的作文課是無法展示的，並不精采，包括我們有一些幼兒園的公開課，當你天天在那裡上課的時候，我知道，很多老師是為了賽課而進行，心裡並不高興，我也當過保定市優質課的評委，當時我看到很多老師都很痛苦，所以我在想，真正的展示是展示孩子，而不是展示老師，還有一個很重要的優質課的理念就是簡約。
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