閱讀教學的主要任務
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閱讀教學的主要任務
九年義務教育初中語文教學大綱規定初中階段“閱讀能力”的任務是：“讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，瞭解基本的寫作方法，具有一定的語言感受能力。初步掌握精讀、略讀的方法，培養默讀習慣，提高閱讀速度。能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷。初步具有欣賞文學作品的能力……能熟練使用常用字典、詞典。養成讀書看報的習慣。”從“教學控制論”的角度看，上述要求是初中階段閱讀教學的總要求，即總目標。要達成這一總目標，自然要有一個複雜的實施過程。這一實施過程就是完成現代文閱讀任務的教學過程。要使這一教學過程得到科學的、有機的全面控制，並形成一個完整的執行機制，以保證總目標的達成，就需要對總目標加以逐層分解，使之細目化、行為化。
大綱對“閱讀能力”要求的這6句話， 歸納起來是從“會讀”和“讀會”兩個方面提出要求的。“會讀”主要指掌握閱讀的基本方法。即“初步掌握精讀、略讀的方法，培養默讀習慣，提高閱讀速度。能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”和“能熟練使用常用字典、詞典。養成讀書看報的習慣”。“讀會”則主要指對閱讀材料的理解能力。即“讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，瞭解基本的寫作方法，具有一定的語言感受能力”以及“初步具有欣賞文學作品的能力”。“會讀”和“讀會”是辯證的統一，只有“會讀”才能“讀會”，“讀會”了，“會讀”的能力就得到了相應的提高。下面我們把“九義”大綱所規定的“閱讀能力”這一總目標，按布盧姆認知領域的四個層面，本著“分層最佳化”的原則予以分解，並分述於後。
一、認讀感知能力
整體的認讀感知能力是現代文閱讀能力的最基本的能力，它包括如下能力要求：
1.能整體感知課文的大概內容。懂得文章寫了什麼，為什麼要這樣寫。
2.能借助工具書理解詞語在語句中的含義，包括常用字的正音、正字、釋義以及基本字義、詞義的辨析等。
3.能懂得作者是怎樣寫的，即文章要表達什麼中心，層次結構怎樣安排。
4.能感受課文的語言所表達的思想感情。即愛什麼、恨什麼，歌頌什麼，反對什麼等。
5.能辨別各種文體，懂得各種文體的要素，並根據各種文體的特點進行閱讀。
6.能把握課文的重點和難點並提出自己的疑難問題。能利用有關材料自己解決疑難問題。
7.能找出感受最深的句子或段落。
8.能指出常用的修辭方法（比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反覆、設問和反問）。
9.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
10.能用摘錄或製作卡片等方法積累閱讀材料， 記憶或背誦一些精彩的片斷。
這個層次採用的閱讀方法是“速度概覽”，從記時閱讀到限時閱讀，最終達到每分鐘500字的閱讀速度。
二、理解分析能力
“理解分析能力”比“認讀感知能力”高一個層次。這個層次的特點是訓練更為複雜的心智活動和思維能力，它伴之以“精讀細研”的閱讀方法，以達到對課文（閱讀材料）全面深入的理解和掌握。它包括如下能力要求：
1.能積累較多的詞彙，理解關鍵性詞語在句中的含義和作用。
2.能分析文章的段落結構，歸納段意和中心思想。
3.能整體感知語段或篇章，理清文章的線索和作者的思路。理解作者選取了哪些材料，表現了什麼中心，採用什麼文體及表達方式，文章怎樣起承轉合等。
4.能抓住一段文字的中心，找出關鍵性語句（中心句），分析與其他語句之間的關係。
5.能根據不同的表達方式和語體特點閱讀課文，瞭解基本的寫作方法。
6.能從文章的內容中體會作者的態度和觀點，能分析主題思想及其意義，並作出自己的評價。
7.能領會文中重點句子的深刻含義及其在文中的作用。
8.能就課文內容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。
9.能分析段落層次間及各部分之間的關係，懂得承接、過渡和照應。
10.用圈點、批註的方法精讀課文，寫讀書心得筆記， 養成讀書看報的習慣。
三、鑑賞評價能力
鑑賞評價能力是較高層次的閱讀能力。九義教材從初一開始就安排了相關的課文和訓練，如《〈詠柳〉賞析》《笑的武器》以及按不同年段，循序漸進地安排了詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品的閱讀訓練。這些都是獲取鑑賞評價能力的最好範例。其能力要求是：
1.能就一篇課文或閱讀材料或內容、或語言、或寫法作出評價。
2.能欣賞文中的優美、精闢的語句。
3.能欣賞文學作品中的形象和描寫。
4.能根據不同的文學體裁及特點閱讀欣賞文學作品。
“鑑賞評價能力”的顯著特徵是：它必須以“理解分析能力”為前提，即必須對一篇課文或文章進行全面的`剖析，在此基礎上作出自己的評價。如好在什麼地方，不足的是什麼，由此進一步加深對課文或文章的理解，從而欣賞、品味那些膾灸人口的作品，得到美的薰陶和感染。
四、遷移運用能力
應該說“遷移能力”是閱讀能力的最高層次，是閱讀能力的“活化”，使“得法子課內”的知識向課外延伸和擴充套件，從而“得益於課外”，達到“教是為了不需要教”的出神入化的境界。前述訓練所獲得的閱讀能力，就成為一種驅動力，一種自然的習慣，讓人不由自主地想要讀更多的東西，獲取更多、更為廣泛的知識，或有創造某些新事物（如提筆作文）的衝動，使這種“閱讀”成為帶有創造性的閱讀，進入了一個更高的閱讀領域，具有了更高的閱讀能力。“遷移運用能力”在“九義”大綱中雖沒有提出明確的要求，但人教社編的“九義”教材的課後練習中安排的大量的比較閱讀以及“課內自讀”和“課外自讀”等都是這種“遷移運用能力”的訓練，這都是不可忽視的。
“目標層次”實質上就是一種閱讀能力層次。作為教學依據的語文教學大綱，不可能把教學要求寫得非常具體，它較為抽象籠統，有一定的模糊性：它有利的一面是便於施教者根據不同的物件靈活掌握，使其具有一定的彈性，更好地發揮大綱的調控功能；不利的一面是使師生難以把握大綱規定的教學目標，頭髮鬍子一把抓，要麼圍著升學考試的指揮棒轉，要麼憑教師的愛好或經驗隨意處置，對教學深度、廣度的把握缺乏客觀的標準，產生隨意性，因此使得每個年段、每個學期乃至每個單元沒有明確的訓練重點，缺乏梯度，導致了教學的盲目性。也因為如此，使教學很重要的一個環節——評價失去了明確的目標，使各種層面上的教學檢測缺乏效度和信度，難於正確判定教學質量的優劣。無論是從認知規律角度看，還是從教學的現狀來要求，目標層次的劃分是極為必要的。加強對閱讀教學的宏觀調控。做到心中有數，這是克服教學中的盲目性和隨意性，提高教學質量的保證。
在教學實踐中，一堂優質的閱讀教學課，也許就包含幾種閱讀能力的綜合培養，體現出幾種能力層次的統一性。任何一種教學過程，它應該是“整體感知→理解分析→鑑賞評價→遷移運用”這樣一個認知過程和邏輯順序，而區別僅在於由於年段的不同，教學要求的側重點有所不同而已。如初一年級著重培養“整體感知”的能力，初二年級著重培養“理解分析”的能力，初三年級著重培養“鑑賞評價”及“遷移運用”的能力，各個年段按其重點兼顧其他能力的培養，就體現了各種能力之間的相關性和綜合性。因此，在教學中選取先進的教學方法，最佳化教學過程的設計，既注意教學目標的層次性，突出訓練的重點，又注意教學內容、各種能力目標的相關性和綜合性，這是抓好現代文閱讀教學，提高閱讀能力的關鍵所在。
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