《掌聲》教學的設計與課堂實錄素材
29掌聲
注：2009年12月24日到濟南市清河小學聽課，聽了張慧老師執教的《掌聲》一課，讓我頗有一番感慨。這位青年教師所執教的這一課，沒有多少花哨的教學手段，沒有多少巧妙的教學方法，也不會煽情，甚至連首音樂也沒選配，很樸實、平實。但是，教學目標明確、落實，重點突出、到位，教學效果比較紮實有效，並能體現文意兼得、語文訓練等教學的理念。我想，如果我們平時的教學都能這樣，那將是令人高興、欣慰的了。現在，我把這節課的設計和實錄推薦給大家，並加上我的一些點評，供各位瞭解、感受一下，如果感興趣，有時間，也可以發表點意見。期待你的關注。
學習目標
1．會認10個生字，會寫13個字。正確讀寫“掌聲、文靜、姿勢、情況、鼓勵”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3．透過語言和動作的描寫來理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4.抄寫最讓自己感動的句子。
（點評：第四條是知識積累方面的，應該寫在第一條的後面。還少一條情感、態度和價值觀方面的目標，最好再單獨寫出來，這樣更明確。可以是：進一步感受愛心，努力奉獻愛心）
重點難點
1.引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化及兩次掌聲的含義。（點評：把“把握課文內容”改為“瞭解課文內容”更符合年段要求，不然要求就高了，學生不容易達到，再說“把握課文內容”也不是本課的重點。如果把它當成重點，就會影響更主要的任務）
2.透過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學過程
一、導語渲染，啟動情感
同學們，剛才我們用熱烈的掌聲向老師們表示了歡迎，生活中你接受過別人給你的掌聲嗎（結合生活體驗談）？今天，我們要學習的就是《掌聲》，齊讀課題。文中的“掌聲”是送給誰的？（點評：聯絡生活實際，匯入課題，喚起對本課學習內容的相關體驗。方法一般，但比較實用。最後過渡到下一環節，直指本文主要人物）
二、整體感知，體驗情感
1．自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：英子是個什麼樣的小姑娘？
2．學習生字詞：
（1）指讀生詞，小老師領讀。
（2）理解“猶豫”和“憂鬱”的意思。總結解詞的.方法。
（3）多音字組詞“落”、“調”。
3.說說英子是個怎樣的小姑娘？
三、品賞朗讀．領悟情感
（一）學習第一自然段，感受“憂鬱”
（出示第一自然段）請結合第一自然段中的詞句談談英子是一個什麼樣的小姑娘？她給你留下了什麼印象？
1．當學生說到“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”時，
（1）理解“默默地”是什麼意思？應該怎麼讀？
（2）想象一下當時同學們在幹什麼，引讀“當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”（點評：想象體驗英子此時的心情，為進一步理解英子性格的後來的變化做鋪墊。請注意：想象體驗是閱讀的一種方法，也是走進文字的一條途徑）
（3）英子的內心會是怎樣的?體會著她的內心感受讀這個句子。
2.當同學們說到“上課前她總是早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”時，她為什麼這樣做？加重“早早地”和“最後一個”。
3.當學生說到“因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願讓別人看到她走路的姿勢。”時，理解“小兒麻痺症”。
4.兩個“總是”說明什麼？你從中體會到什麼？
5.英子就是這樣日復一日年復一年地生活著，課文中有一個詞最能表現英子是一個什麼樣小姑娘。到文中去找一找。（點評：應點出到第四自然段中去找，不然太費時）
生齊說：憂鬱（教師板書）。（點評：理解英子憂鬱的心情，採用了兩種走進文字的方式：一是抓住重點詞語，即品評；二是想象情境，體會人物心情。不過重點詞語抓得稍多一些，可以再有所取捨）
（二）學習第四自然段，感受“開朗”
過渡：透過朗讀大家知道了這是一個憂鬱的小姑娘，大家繼續讀課文，看看她還是個怎樣的小姑娘？
（出示第四自然段）“從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。”
她還是一個憂鬱的孩子嗎？那她是一個什麼樣的孩子？開朗（教師板書）
師指黑板：一對反義詞出現在同一個孩子身上，你對這件事有什麼想法？有什麼問題嗎？
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