習作教學啟示演講
“讓習作成為學生的一種公眾言說權利，讓作文給學生帶來尊嚴和榮耀”。5月11日下午，我校三至六年級語文老師在躍進小學三樓會議室聆聽了市教科所小語教研員焦斌老師《習作教學，我不曾忘卻的故事》精彩習作講座。本次講座給我校語文老師在習作教學認識、內容、修改、評價方面有如下啟示：
一、教師個人的閱讀經歷、習作經歷決定閱讀和習作教學研究的走向和深度
寫作需要一個過來人，學生的習作需要指點，而不是指指點點。因此對於習作教學，教師自己首先要真真切切地愛語文、愛閱讀、愛寫作，透過自身的閱讀和寫作獲得的尊嚴、榮耀和成就感潛移默化影響學生，喚醒學生習作的激情。同時能夠設身處地地發現學生在習作過程中的折磨和痛苦，進行必要的研究和有效指導。
二、創設不同的習作情境，是保持學生習作新鮮感的有效方法
情緒對學生的習作影響很大，語文老師每一堂作文課，要善於營造不同的情境，使學生每次作文時始終處於一種亢奮的'狀態，一種創作的情緒場之中，這樣學生才能夠寫出情真意切的作文來。任何以數學程式化的方式進行習作教學註定是封閉的、僵化的，是要失敗的。
三、開闢學生習作讀者是保持學生寫作興趣的不竭動力
傳統作文教學，學生寫作文，教師批作文，教師成了學生作品的唯一讀者，常此以往，學生習作的衝動感就逐漸喪失了，習作的目的是為了應付考試，是為了拿高分，會錯誤的認為寫作文沒有多大用處，因此沒有讀者的寫作是沒有生命的寫作。教師不應當把全部的力量都花指導學生如何寫作上，而應該分出一半力量，想方設法使其想發表且有發表的地方，要讓學生透過發表獲得自信、獲得尊嚴、獲得成就感，如此，學生習作才能不斷有衝動感，有無窮的動力。
四、學生主動修改作文是實現自我超越的有效途徑
作文教學的第一關鍵，是喚醒學生的“我要寫”，第二關鍵，要喚醒學生的“我要改”。語文老師大都有這樣的體會，讓學生自改作文，學生往往不肯用心改，作文字發下去，收起來一看，少有改出水平的。學生沒有沒有一種追求完美的寫作品質，沒有一種不斷超越自我的寫作嚮往，沒有一種要將作文打磨成自己的精品的意識。教師要注重改的時機和策略，讓學生透過“改”成為一種自我超越，從而越改越精彩。
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