賣油翁課堂實錄（精選5篇）
讀了課文，你認為一個人應該如何看待自己和別人的長處?這讓你想起哪些相關的名言警句？以下內容是小編為您精心整理的賣油翁課堂實錄（精選5篇），歡迎參考！
賣油翁課堂實錄 篇1
一、匯入課文
我國有句俗話：“三百六十行，行行出狀元。”這句話常用來稱讚各行各業的能工巧匠。在過去的幾千年當中，這類的能工巧匠多得無法統計。在歐陽修筆下一位貌似平常，卻身懷絕技的老人——賣油翁。我們還是先來了解一下作者：
二、學習目標
三、走進作者
四、自讀課文
1．古人云“書讀百遍，其義自見”，讀熟了文章，才能更好的理解文章。
下面我為大家範讀課文。
2．請同學們自由朗讀課文（誰來說說在朗讀課文時也沒有不會讀的字啊？）
矜睨矢頷忿杓酌瀝
3．誰來朗讀課文，其他學生評價朗讀的效果。
4．請同學們集體朗讀課文。
五、疏通文意
(1)請同學們獨立翻譯第1段。
①詞語理解
自矜：自誇。
嘗：曾經。
釋：放。
睨：斜著眼看，形容不在意的樣子。
但：只、不過。
頷：下巴頦，這裡名詞作動詞用，是點頭的意思
②重點句子
公亦以此自矜：他憑著這種本領自我誇耀。
但微頷之：只是微微點了點頭。
③請一位同學嘗試翻譯第1段。
康肅公陳堯諮擅長射箭，當時沒有人能比得上他，他憑著這種本領自我誇耀。一次，他曾在自家的園圃裡射箭，有個賣油的老翁放下挑著的擔子，站在一旁，不在意地斜著眼看他，久久地不離去。老翁見到他射出的箭十支能中八九支，只不過微微地點點頭，略微表示讚許。
(2)請同學們4人一組，理解第2段。
①解釋下列詞語：
無他：沒有別的（奧妙）
忿然：氣憤的樣子。
輕：作動詞用，看輕。
酌：斟酒，這裡指倒油。
杓（sháo）：同“勺”，勺子。
瀝之：向下灌注（油）。
②重點句子
無他，但手熟爾：沒有什麼別的奧妙，只不過是手法熟練罷了。
以我酌油知之：憑我倒油（的經驗）懂得（這個)道理
徐以杓酌油瀝之：慢慢地用勺子倒油（透過銅錢方孔）注到葫蘆裡，
③請一位學生嘗試翻譯第2段。
陳堯諮問道：“你也懂得射箭嗎？難道我射箭的技藝不精湛嗎？”老翁說：“沒有什麼別的奧妙，只不過是手法熟練罷了。”陳堯諮聽後惱怒地說：“你怎麼敢輕視我射箭(的本領）！”老翁說：“憑我倒油（的經驗）懂得（這個)道理。”於是老翁取出一個葫蘆放在地上，用一枚銅錢蓋住葫蘆的口，慢慢地用勺子倒油（透過銅錢方孔）注到葫蘆裡，油從銅錢的孔中注進去，卻不沾溼銅錢。接著老翁說：“我也沒有什麼別的，只不過是手法熟練罷了。”康肅公（只好）笑著打發老翁走了。
（3）同學們已經熟悉了課文的內容，我這裡有幾幅圖畫，情大家看圖複述課文。
六、探究道理
1．大家來回答幾個問題：
①文中寫了哪兩個人物?你認為主要人物是誰?
②這兩個人物各有什麼特長?你從哪些語句看出來的?
明確：①陳堯諮、賣油翁；賣油翁。
②善射，善酌；
“陳康肅公堯諮善射，當世無雙”、“見其發矢十中八九”
當世無雙
“乃取一葫蘆置於地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不溼。”
身懷絕技
七、課堂練習
八、拓展延伸
讀了課文，你認為一個人應該如何看待自己和別人的長處?這讓你想起哪些相關的名言警句？
七、誦讀遷移：
學生重新誦讀文章，進一步感悟獲得的啟示，昇華自己的思想。
八、小結：
這節課我們學習了《賣油翁》一文，懂得了“熟能生巧”的道理，還懂得了做人的道理，做人要虛心，不能恃才自傲。這節課就上到這裡，謝謝大家的合作！
賣油翁課堂實錄 篇2
一、課文匯入：
今天我們學習《賣油翁》。讀課題。作者歐陽修。隨著年級的增長，我們還會學到很多歐陽修的文章。
品鑑：沒有精心設計的導語，沒有聲光電的現代化手段，更沒有師生間繁文縟節的問候。課文匯入平實簡潔，開門見山，簡短的匯入恰能讓聽者感受到“大家”的謙遜、平和和儒雅。
二、解讀課文
（一）自由朗讀課文，遇到困難的地方就去看看文後的註釋。
1。朗讀完之後，正字音。
2。課文寫的是一個怎樣的故事？射箭和酌油。
3。故事牽涉到兩個人，哪兩個人？
一是康肅，諡號，堯諮，是他的名。
讀的時候注意斷句：康肅公堯諮。另一個人是賣油翁。
品鑑：從讀準字音、讀準句讀入手進行文言文教學。這也是初學文言文的必要積累。作為文章，尤其作為一篇敘事性強的小故事，讓學生初讀概括寫了哪些人、事，也是必要的閱讀能力的訓練。簡潔凝練的問題設問，難度不大的三個問題，為下面的教學作了很好的鋪墊。
（二）再讀課文，理解內容。
1。康肅公很有本事，文章用了什麼詞來寫他？
學生：當世無雙。
老師：這個詞可以改為什麼詞？
學生：絕世無雙
舉世無雙
蓋世無雙。
老師：這裡的“舉”和“蓋”都是”整個的“意思。
2。他覺得自己非常了不起，文中用了什麼字？
學生：矜。
老師：這個字要板書一下——矜，可以組成“矜持不苟”。這個字有褒、貶兩種意義，從貶義的角度解釋為自誇、自傲，從褒義的角度，它是謹慎、小心的意思。此處是貶義。將來你會讀到方誌敏的《清貧》這篇課文，裡面用了“矜持不苟”這個詞。
3。有一次，康肅公遇到一個人——賣油翁，看到他射箭以後，賣油翁是如何表示的？
學生：睨之。
老師：睨，讀ni（二聲）。（板書）睨是斜著眼睛看，然後想你沒什麼了不起，“但微頷之”。這個“頷”的偏旁是“頁”，這個“頁”不是書頁的頁，它往往與人體的哪個部位有關？
學生：頭部。
老師：但微頷之，只是微微點點頭。學律詩的時候，會遇到這個字：律詩共幾句？八句，第一二句叫首聯，三四句叫頷聯，五六句叫頸聯，七八句叫尾聯。頷，在哪裡？（摸摸下巴）這裡也屬於頭部。
所有的.矛盾從這裡開始。
（三）研讀課文，分析人物
1。文章寫康肅公只有三句話，找出來。
第一句直問，汝亦知射乎？
第二句反問，吾射不亦精乎？
第三句責問，爾安敢輕吾射？
（1）這裡的三個“射”字，意思一樣嗎？
學生：第一句是射箭，第二句是箭術，第三句是箭法。
老師：這三個字的從射箭到箭法，意思一層進一層。朗讀的時候要注意區分。
（2）老師示範讀，要求讀出人物的身份、地位，讀出以此為矜、自誇、自傲的感情。
學生表演朗讀。
品鑑：記得陳老師在他的報告《語文教師的三重境界》中提到第三重境界：語文教師的眼睛要毒。透過這一教學環節，陳老師眼光之“毒”可見一斑。陳老師透過深入的文字解讀，抓住描寫康肅公的三句話，引導學生聚焦三個“射”字在不同語境中不同含義，然後讓學生在演讀中注意區分、比較、體驗三句話的不同語氣（直問、反問、責問），得出人物自誇、自傲的形象。體現了陳老師的解讀之精深，設計之巧妙。
2。康肅公如此，賣油翁怎麼說？
學生：無他，但手熟爾。以吾酌油知之。
（1）齊讀：乃取一葫蘆置於地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不溼。因曰：“吾亦無他，唯手熟爾。”
（2）用筆圈出這些句子裡的一系列動詞。
學生：取，置，覆，酌，溼。
（3）“溼”字怎麼解釋？全國中考有幾套卷子考到這個字，解釋為“潮溼”，得不到全分。這裡應該解釋為“沾溼”，使它溼，帶有被動、使動的意味。解釋的時候，不要認為自己認識字，就輕易下結論，要在思考上下功夫。
3。文章最後落在康肅公的身上，寫它“笑而遣之”，打發他走。討論一下，這個笑是什麼笑？
學生：苦笑。
老師：苦笑中有無奈，有對賣油翁的肯定，但不好意思說，揮揮手，你走吧。這個結尾耐人尋味，值得探討。
品鑑：如果說，分析康肅公主要抓三句話，那麼分析賣油翁則主要抓一系列動詞。與上面的教學環節一樣，陳老師仍然是貼著課文教語文，讓學生靜靜讀書，圈點勾畫，細細品味，引導學生向文字深處鑽探，努力讓學生與文字相共鳴、相震盪，進而有所思悟。使文言文教學的“文學味”體現得更濃。對“溼”字解釋的諄諄教誨，尤其發人深思。
（四）齊讀課文，續寫結尾。
1。朗讀無標點文字：先讀橫排版，再讀豎排版文字。
老師：你們以後讀古書的時候，會遇到這樣的排版。
品鑑：前有齊讀、默讀、範讀和演讀，至此，再安排無標點閱讀。這不僅是朗讀形式的變化，更是朗讀要求的提高和對課文內容理解的深化。變換不同的方式讀，能不斷強化學生對文字的感知，增加其詞彙、句式的儲備，厚積薄發，進而促進其語言經驗、語言知識向語言能力轉化。
2。康肅笑而遣之，他沒有說話，你們替他寫一句話，用文言寫。
（1）學生
汝去吧，吾甘拜下風。
汝酌亦精，去！
今日才知吾射鵰蟲小技也！
老師：寫得真好！但此時此刻他不會與賣油翁對話，他的身份、地位、年齡、技法決定了他不可與賣油翁對話，只能是笑著打發他賣油翁走。這是最妥當的結尾。
（2）如果結尾落在賣油翁身上，該怎麼寫？
學生：翁笑便荷擔而去。
老師：翁笑而去之。還可以加進一個字：翁亦笑而去之。
老師：這個結尾好不好？好，但是，很容易忘記一樣東西——“擔”，剛才是“釋擔而立”，所以，這個女生很細心，說“荷擔而去”。
老師板書“釋”“荷”。
老師：《愚公移山》裡有“荷擔者三夫”，這個“荷”還可以用在書信的結尾，深圳毗鄰港澳臺，這些地方寫信的結尾至今還在使用“此致為荷”，類似於我們的“此致敬禮”。
這個“荷”還可以用什麼字來表示？
學生：負。
老師：負者行於途，歌者休於樹。所以，或者用“負”，或者用“荷”，都可以。
此文結尾沒有落在賣油翁身上。文章寫於宋代，表明什麼用意？不管你是什麼身份，大家都是平等的。這是我們學習本文的啟發。
三、嘗試背誦課文。齊聲背誦全文。
謝謝同學們。
賣油翁課堂實錄 篇3
一、起
師：同學們好，知道今天學習哪課嗎？
生：知道，丁老師（該班語文老師）剛告訴我們了。
師：好，既然大家知道上哪課，請先讀一遍課文好嗎？主要是讀準字音。
（大約一分半鐘，同學們就讀完了）
師：哪位同學能給讀一下。
生1：（開始讀）（讀課文是走進文字的基礎，文言文必須要讀，集體讀，再個別讀）
師：聲音洪亮，竟然還含有比較豐富的情感。還沒開始正式學你就這麼牛了，呵呵！那，他讀的有沒有有問題呢？
生：（沉默了一會兒）沒有！
師：真沒有！下面大家用3分鐘時間，結合註釋揣摩一下，看能否更好地讀出語氣語調。（讀註釋，是對教材的最好利用，省時省事。公開課上很多老師不讀註釋，都用自己的課件）
生：（大約兩分鐘的安靜之後，都開始小聲地揣摩朗讀）
師：我們班誰讀得好啊，做個示範？
生：（異口同聲）方巖濤（音）
師：謝謝，請。
方：（有感情地朗讀課文）（讓學生示範，而不是老師自己示範，給學生鍛鍊的機會，又給了信心。）
師：真好！呵呵，因為是剛剛接觸這篇課文，我們暫時先不請同學評價方巖濤的朗讀。大家已經將文章讀過幾遍，是不是對大概意思有了瞭解？
生：是的！
（起——朗讀。文言文教學，首先是朗讀，這是符合學文言文的規律的。）
二、承
師：好，用北方的話說，“是騾子是馬，拉出來溜溜”，現在呢，我出一個難題來考考大家。請問：這篇文章是關於誰和誰的故事？注意，分別用三個字回答！（讀解結合）
生2：陳康肅、賣油翁
生3：陳康公、賣油翁
生4：康堯諮、賣油翁……（大家爭論不休）（學生對文言文中人名、字、號還不清楚）
師：看來，賣油翁沒問題，前面那個人爭議比較大。請大家看看註釋1，本文選自？
學生們看註釋，選自《歐陽文忠公文集·歸田錄》，有刪節。歐陽修（1007-1072），字永叔，諡號文忠，吉州吉水（今屬江西）人，宋代文學家。
師：明白了嗎？
生5：明白了，這個人叫陳堯諮，康肅公是他的諡號。
生6：應該是康肅是他的諡號。
師：是康肅。（出示PPT）請同學們齊讀：（穿插恰到好處。講解了字、號的知識，又介紹了人物）
一、諡號，為古代君主、諸侯、大臣、后妃等具有一定地位的人死去之後，根據他們的生平事蹟與品德修養，評定褒貶，而給予一個寓含善意評價、帶有評判性質的稱號。如嶽武穆（岳飛）、陶靖節（陶淵明）等。
二、古人的名多用於自稱，稱呼別人多用字，有名氣的要稱號，死者一般都要稱諡號。
三、古人稱號表示尊敬，稱諡號更有尊崇之意。公是對男子的尊稱。
四、陳堯諮，宋代官員、書法家。字嘉謨，閬州閬中（今四川南充閬中）人。真宗鹹平三年進士第一，狀元。歷官右正言、龍圖閣直學士、尚書工部侍郎、武信軍節度使、等卒諡康肅。
師：所以呢，本文寫的是關於（一邊板書）陳堯諮、賣油翁的故事。接下來，我再找一個同學用兩個字概括他們倆幹了什麼事兒？
生7：陳堯諮射箭，賣油翁賣油。（學生精彩的概括）
師：呵呵，真好，還是很工整的對聯，要不我們這節課就照著你的對聯寫下去？（抓住了很好的契機，為對聯做鋪墊，教師的靈動，智慧就在於此。）
生：（興奮的樣子）好啊，好啊……（一石激起千層浪）
生8：老師，他說賣油翁賣油不對。（老師眉毛一挑示意他繼續說下去）這篇文章中主要講的不是賣油翁賣油，而是賣油翁倒油。
生9：要用文章裡的字，賣油翁瀝油比較好。（好厲害的學生！）
師：（板書：陳堯諮射箭，賣油翁瀝油）嗯，聽你的，能用文章字句的就儘量用，不能用的就儘量創造工整的字句好嗎？
師：我舉得這個對聯不能就這麼結束了，還缺點什麼？（引起思考，銜接下文。還是扣住對聯思考，課堂的過渡如寫作一樣，要自然。有很多課堂的轉接生硬）
生10：橫批！
師：呵呵，你著什麼急嘛！我們還能根據課文內容繼續寫下去。
生11：我知道。就是看他們的射箭和倒油的水平如何？
師：一個字兒，聰明！你說說水平如何？
生11：老師，是倆字兒，真聰明！（同學們鬨堂大笑）。（老師的幽默引起多麼活躍的氣氛）
師：看來大家情緒高漲啊，下面你想回答問題就直接站起來，別舉手等我同意好嗎？
生11：陳堯諮射箭當世無雙；賣油翁瀝油過錢不溼。
生12：我不同意對陳堯諮射箭水平的評價，應該是十中八九。
師：嗯？
生12：“當世無雙”是別人對他的評價，“十中八九”才是他的真實水平。概括文章內容，要科學。
生：（鼓掌）
師：沒辦法，一個字兒，聰明！
生：（異口同聲）倆字兒，真聰明！
師：那接下來，這個對聯應該怎麼寫下去呢？
生：（沉默，繼而有“還有啊”的疑問）
師：請大家再齊讀一遍課文，看有沒有新的發現？
生：（齊讀）
生13：我發現了，那就是他們自我的認識態度。
師：聰明！
生13：陳堯諮射箭十中八九，以此自矜。
生14：（立即站起來）賣油翁瀝油，熟能生巧。
生15：熟能生巧不行！人家“以此自矜”是自己的感覺，“熟能生巧”是我們提煉出來的。我覺得換成“唯手熟耳”比較好。
生成的漂亮！看到學生的爭論，誰不開心啊！他們真正在動腦啊！
師：你能給我解釋一下“矜”和“耳”的意思嗎？（巧妙穿插聞言詞語積累）
生15：（低頭看註釋）
師：別看註釋，根據文意猜。（教方法）
生16：驕傲的意思吧，因為“唯手熟耳”表明了賣油翁很謙虛，那陳堯諮肯定就是驕傲。
師：確實很聰明。註釋是“誇耀”的意思，其實也就是驕傲。大家筆記記一下。那“耳”呢？
生16：語氣詞，罷了。
師：太好了。（一邊板書：以此自矜、唯手熟耳）（一頓）嗯——如果我想把對聯繼續寫下去，大家想想應該寫什麼呢？（再扣住對聯推進）
生：（沉默，繼而竊竊私語）
師：這個問題可能比較難，我來提示一下：大家看陳堯諮和賣油翁的“鬥爭”有幾個回合？根據鬥爭把文章劃分為幾個層次？小組討論劃分一下。（不憤不啟，不悱不發，提示於憤悱之際。）
生：（開始小組討論劃分，3分鐘過後）（合作於恰當時機，時間給的合適）
師：哪個小組把自己的思考結果分享一下？
生17：老師，我們明白了，他們倆鬥爭了“三個回合”。接下來的對聯應該是這兩個人交換一下位置。
師：交換位置？
生17：是的，就是在現在對聯陳堯諮部分的後面寫上賣油翁，在賣油翁聯的結尾寫上陳堯諮。
師：理由？
生17：彼此對對方的態度。（合作的成效，令人歎服！學生的發現比老師講要好多少倍啊！）
師：我想鼓掌。（拍起來手，同學們也跟著鼓掌）（然後板書：賣油翁，陳堯諮）
師：那我們先從賣油翁寫起。
生17：賣油翁先是“睨之”。
師：你能告訴我“睨”什麼意思嗎？
生17：就是斜著眼睛看，表示不很在意的意思。
師：繼續。
生17：然後是“頷之”，“頷”是“點頭”的意思。（教了方法，舉一反三）
師：呵呵，聰明瞭，你都懂得搶答了。“頷之”？有不同意見嗎？（幽默的表揚，更激發興趣）
生：（沉默）
師：確定？
生18：應該是“但微頷之”，因為“頷之”就肯定，而“微頷之”就表示“還行，馬馬虎虎”的意思。（給了時間就有生成，鼓掌！）
師：我們班同學回答問題的習慣真好，不單說結論還說原因。你能解釋“但”的意思嗎？（教方法及時）
生18：只是。
生17：然後是“我亦無他”。
師：（板書“睨之但微頷之我亦無他”）請同學們讀——
（生讀“陳堯諮射箭十中八九以此自矜，賣油翁睨之但微頷之我亦無他”）
師：很好，那麼陳堯諮對賣油翁的態度呢？
生19：第一回合裡應該是“疑之”，因為陳堯諮看到賣油翁的微頷之之後說“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”，就是對賣油翁的疑問。
師：然後呢？
生19：忿然對之。呵呵，以對應“但微頷之”。（對聯意識也有了）
師：很好，自覺的對聯意識。繼續。
生19：笑而遣之。
師：你能給我解釋一下這個“而”的用法嗎？（穿插積累“而”的用法）
生19：承接？
生20：並列？
師：呵呵，我們常見的確實就這兩種，但可惜都不是。大家看看這四個字裡面，哪個字是核心？
生19：“遣”。
師：“笑”和“遣”這裡是什麼關係？
生19：“笑”是修飾“遣”的。
師：對，所以這裡“而”就是表示修飾。“而”的用法裡面修飾是比較難掌握的，大家只要在句子裡找到核心詞，然後看“而”前面的詞語和核心詞之間的關係，就可以確定是不是修飾關係了。請大家在文中找找，還有沒有表示“修飾”的“而”？
（生很容易地找到了“賣油翁釋擔而立”）
師：好，請大家一起大聲讀一下這幅對聯：
陳堯諮射箭十中八九以此自矜，賣油翁睨之但微頷之我亦無他；
賣油翁瀝油過錢不溼唯手熟耳，陳堯諮疑之忿然對之笑而遣之。
（生齊讀）
生20：老師，我覺得下聯最後一個字不能再用“之”了，上聯最後一個都改了，我覺得把“之”改為“翁”較好。（對聯意識的生成）
生：就是就是……
師：大家的對聯意識還是蠻強的嘛。很好。我再來提示一下，其實對聯應該是仄起平收，也就是大約上聯的最後一個字要是現代漢語的三四聲，下聯是一二聲。我們這個對聯肯定是不工整的，請大家課下再雕琢這幅我們共同創作的“千古奇聯”，呵呵。
承——課堂中心部分。學生被調動起來後，真正在思考，在動腦。生成的效果令人擊掌。
三、轉
師：對聯也寫好了，重要文言知識點也掌握了，就是缺個橫批。請大家思考一下這個橫批怎麼給？橫批一定要結合歐陽修寫這篇文章的目的喲！
（學生討論）
生21：熟能生巧
師：的確，這篇文章告訴我們了這個道理。但是，這是從賣油翁的角度得出來的結論。你可以結合這兩個人的特點，來想想。
生21：從賣油翁得到熟能生巧，從陳堯諮得出來的就是自高自大。（一般的老師也許就此結束了）
師：是的，賣油翁很謙虛，而陳堯諮給人的感覺是自高自大，還不是一般的自高自大。誰能從課文中找到相關語句有感情地讀讀？
生22：（有感情地讀）康肅問曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射！”
師：很好，一個自高自大的陳堯諮出現了。我們讀書，是要學習正能量的，不是學他的自高自大的，誰能從陳堯諮身上得到正能量？
生23：人外有人，天外有天。（引導的效果）
師：很好，咱就用四個字吧，人外有人。所以，我們的橫批就是“人外有人，熟能生巧”。前者從求學的態度上告訴我們任何時候都不能自以為是，後者告訴我們只有不斷地磨練自己才能真生獲得屬於自己的技術、能力。
轉——轉的巧妙而簡潔，完成了對聯。
四、合
（師不出聲，一直在笑；生茫然。一會兒）（一個幽默又引人思考的細節，自然引出對“笑”的分析。造成一個懸念——智慧的設計！）
生24：老師，你笑得好陰險。
生25：老師，你笑得很詭異。
生：笑得莫名其妙，笑得老奸巨猾……
師：其實，我在笑陳堯諮的“笑”，大家說說他笑背後的心理是什麼？
生26：不屑
生27：苦笑
師：大家討論一下是“不屑”還是“苦笑”。
（同學們爭論不休）
生28：其實，我們不必追究他是“不屑”還是“苦笑”，關鍵是要獲取正能量。如果是“不屑”，那這個陳堯諮將是悲哀的，因為他不能聽從別人的勸告。
師：陳堯諮的生平，大家可以去“度娘”一下，上面有的，時間關係我就不說了。
生28：如果是“苦笑”，恭喜你，陳堯諮，你長大了！（老師的幽默起到潛移默化的作用
（師生大笑）
師：恭喜你，答對了。最後借蘇格拉底的話送給大家：我平生只知道一件事，我為什麼是那麼無知。
但願我們用謙虛的態度和勤奮的追求，結合陳堯諮的教訓和賣油翁的經驗，創造出屬於自己的成績！
同學們再見！
生：老師再見。
合——合的高妙！語文是學習語言運用的實踐性、綜合性課程。評析語言、理解語言是前提，在評析一個“笑”字過程中，
補：關於陳堯諮
陳堯諮，宋真宗鹹平三年（1000）庚子科狀元。陳堯諮中狀元后，授將作監丞，通判濟州。召為校書郎，值史館，判三司度支勾院。擢右正言，知制誥。奉詔擔任殿試考官時，因接受請託，提攜劉幾道，被貶為單州團練副使。不久，復著作郎，知光州，復右正言，知制誥，出知荊南。改起居舍人，同判吏部流內銓時，因破格提拔寒門素士，得真宗嘉獎，升任右諫議大夫，集賢院學士，以龍圖閣學士，尚書工部郎中知永興軍。永興地多鹽鹼，無甘泉，陳堯諮引龍首渠入城，惠利於民。
陳堯諮豪侈不循法度，用刑殘酷，常致死人命。徙知河南府後，遭彈劾削職。徙鄧州數月後，復知制誥，判登聞檢院，復龍圖閣直學士。很快又因失職，降兵部員外郎。母親病逝，陳堯諮服喪期滿後，起復工部郎中，龍圖閣直學士。時遇邊患，陳堯諮被任命為陝西緣邊安撫使，再遷為右諫議大夫，知秦州，徙同州，以尚書工部侍郎知開封府。入為翰林學士，位在蔡齊之上。不久，為宿州觀察使，知天雄軍，因位在丞郎之下，上疏辭而不就。皇太后以雙日召見，陳堯諮不得已赴任，雖整修器械，但馭下粗暴。以安國軍節度觀察留後知鄆州，拜武信軍節度使，知河陽，徙澶州，又徙天雄軍，因病離世於任，贈太尉，諡康肅。
陳堯諮工書法，尤善隸書。其射技超群，曾以錢幣為的，一箭穿孔而過。其兄陳堯叟，為宋太宗端拱二年（989）狀元。兩人為中國科舉史上的兄弟狀元，倍受世人稱頌。
總評：有人稱課堂教學為“課堂作品”，我喜歡這個名稱。一節課的確要把它當做文章來做，要有精心的預設，這個預設，首先是“教什麼”，解決內容問題；然後是怎麼教，解決怎樣讓學生有興趣地學的問題。
本篇課文不算難，但對預備班的孩子，初學文言文，是值得重視的。如果僅是背背課文，把字詞講講清楚，把主要意思做做筆記，會使他們感到枯燥乏味，討厭文言文學習，就像我們第一次吃某一新鮮東西，頭一次覺得不好吃，永遠都不感興趣了。聽了梅老師這節課，學生會終生難忘，讀文言文同樣能讀出感情，同樣能讓學生自己發現，同樣能上得生動活潑。他把教學內容選在教方法上——讀故事的方法，讀文言文故事的方法。（什麼人——幹什麼？表現人物什麼性格？——表明作者什麼意圖？讀課文——讀註釋——根據文意推導、猜——分析文時穿插對言的理解。言、文結合）。怎麼教——調動學生的積極性，給學生平臺，讓學生動起來，所以有了課堂的精彩。具體說來他的精彩
1、梅老師把這一節課當作一篇文章精心構思：起-承-轉-合四部分有詳有略，重心突出。起得平和，承得自然，轉得恰當，合得高妙。
2、以對聯為線，一線穿珠，讀解結合，使學生隨著對文章理解的深入，對聯也隨著延伸。學生不僅理解了課文，還學到了對聯的知識，一舉幾得。
3、合適的物件，合適的內容，合適的方法。一個設計無論多麼好，如果不瞭解學生，可能達不到生成效果，或許造成老師一言堂，借班上課多數是老師表演，本節課老師對學生的能力是有估計的，問題的設計符合學生能力，引導得當，就達到了生成目標。
4、恰到好處的穿插。穿插是一門技術，更是藝術。文言文的學習，不是現代文，要有文言文的特點。一般老師是字詞句的解釋翻譯落實後再講中心。梅老師的言的問題給學生自己解決，讀課文，讀註釋，還有的字詞是在分析文的過程中巧妙穿插著講。如“耳”“而”的解釋。
5、巧妙的轉換細節——笑。為了評析“笑”的含義。老師一直笑著不說話，神態幽默，引發思考又有吸引力。所以就有了學生的大膽評價。老師的幽默還起到潛移默化的作用——生28：如果是“苦笑”，恭喜你，陳堯諮，你長大了。可敬的老師，聰明的學生。
6、最大的調動了學生的積極性，真正使學生動起來了，從他們的發言可以看出學生是真思考了。
7、真合作討論。很多公開課的合作討論具有假象。合作一分鐘就結束，做一個樣子。也不知一分鐘能討論什麼。更重要的是，合作時機的恰當性。當學生都回答不出了，是真遇到難題了，需要合作才有意義。本節課合作時機恰當，時間恰當。
賣油翁課堂實錄 篇4
師：今天我們一起學習《賣油翁》一課，作者歐陽修，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士，北宋吉州永豐人。他是當時公認的文壇領袖，在散文、詩、詞各方面都成就卓著。他領導了北宋的新運動，是唐宋八大家之一。你們知道“唐宋八大家”指的是哪八個人嗎？
生：“唐宋八大家”是指唐代的韓愈、柳宗元，宋朝的歐陽修、王安石、曾鞏、蘇洵、蘇軾和蘇轍。其中“蘇洵、蘇軾和蘇轍”是父子關係。
師：xx同學預習很用心。上一節課，我們要求同學們先預習《賣油翁》一課，大家預習課文時有沒有問題或疑難？有哪些問題？
生：我預習中有個問題不解：為什麼用“賣油翁”做題目？能不能改為“陳堯諮”或者“賣油翁和陳堯諮”呢？
生：這個故事告訴我們一個什麼道理？
生：賣油翁是一個怎樣的人？
生：這篇課文講了一個什麼故事？我沒有多大把握。
生：“有賣油翁釋擔而立，睨之，但微頷之”是什麼意思？我不很理解。
生：“康肅忿然曰”一句中“忿然”是什麼意思？
生：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”是什麼意思？
師：同學們預習很認真，提了不少問題。有字詞句問題，有內容問題，我們預習課文一定要帶著腦筋思考。今天這節課，我們一起來學習《賣油翁》，先疏通文意，理解課文，再一起解決同學們剛才提出的問題。下面我們先請一位同學來朗讀課文，朗讀時要注意讀得準，把握好節奏和停頓，如：陳康肅公/堯諮/善射，有/賣油翁/釋擔而立，讀得不好的地方用筆劃一劃，等一下請大家一起來更正。你們推薦一位同學來朗讀吧。
（一學生朗讀，全體學生邊聽邊劃）
師：xx同學朗讀的讀音、節奏有沒有什麼問題？
生：“汝亦知射乎”中的“汝”應讀作“rǔ”，不能讀作“nǐ”。
生：“徐以杓酌油瀝之”一句要讀作“徐/以杓/酌油/瀝之”，不能讀作“徐/以杓酌油/瀝之”。
（師生一起齊讀註釋中難讀難寫的字詞，聽寫並更正難寫的字詞；全班沸沸揚揚地自由朗讀一遍）
師：下面請大家對照課文註釋，自主閱讀課文，把握課文的意思，不理解的字詞句圈一圈，劃一劃，等一下我們一起來質疑解決。
（學生靜靜地閱讀課文，圈圈點點，教師巡視、答疑）
師：同學們閱讀課文時，哪些字、詞、句不理解，可以提出來，哪位同學能幫他解決就站起來回答，同學們實在不能自己解決的老師再幫著解決。
（生生、師生討論，共同解決不理解的字詞句；一學生複述課文故事）
師：同學們前面提出了幾個問題，歸結起來主要是三個問題：一是為什麼用“賣油翁”做題目？能不能改為“陳堯諮”或者“賣油翁和陳堯諮”呢？二是這篇課文講了一個什麼故事？告訴我們一個什麼道理？三是賣油翁是一個怎樣的人？下面先請同學來討論、來回答，不滿意的地方老師再回答，好嗎？
生：我覺得賣油翁是一個實事求是的人。他憑著倒油的經驗，懂得射箭十中八九的道理，其中的道理是一樣的。
生：我看賣油翁是一個謙虛的人。他倒油技藝精湛，“以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不溼”，所以他說“我亦無他，唯手熟爾”，沒有什麼值得驕傲的。
師：我認為賣油翁是一個很自信的人。你看他“釋擔而立，睨之，久而不去”，“見其發矢十中八九，但微頷之”，“睨之”“但微頷之”說明賣油翁深深懂得其中的道理。
賣油翁課堂實錄 篇5
一、課前讀書活動
學生在教師進課堂前齊讀《木蘭詩》
二、課前檢測
《〈論語〉六則》名句背誦檢測，學生回答：
①闡述學習與思考關係的句子是:學而不思則罔，思而不學則殆。
②生活中表示既善於從正面學習，也善於從反面借鑑的意思時，我們常引用《論語》中的話：擇其善者而從之，其不善者而改之。
③孔子借題發揮，教育弟子勤學好問的句子是：敏而好學，不恥下問；
④在生活中，我們要表示應當向有長處的人學習，常用三人行，必有我師焉來表示；
⑤《論語》中有談學習態度的，也有談學習方法的，請簡要回答。
談學習態度的：學而時習之敏而好學，不恥下問三人行，必有我師焉學而不厭，誨人不倦知之者不如好之者，好之者不如樂之者逝者如斯夫，不捨晝夜。
談學習方法的：學而不思則罔，思而不學則殆默而識之溫故而知新吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也
⑥當別人不瞭解甚至誤解自己時，孔子在《論語》中認為應當採取的正確態度是：人不知而不慍，不亦君子乎。
⑦《論語》的“論”讀lún，它是記錄孔子及其門徒的言行的書。文中告訴我們，學習必須要有正確的學習方法和學習態度
⑧aapp會議在重慶召開，山城百姓喜迎各國嘉賓，《論語》中有一句話可以表達這種喜悅；“有朋自遠方來，不亦樂乎？”
三、新課學習
板塊一：作者介紹
由學生介紹課文作者相關情況。
板塊二：點撥方法
引導學生讀單元提示：讓學生自己發現學習文言文的主要學習方法為積累字詞與朗讀。
板塊三：字詞學習
1．教師選定字詞檢測演板，讓學生注音：
諮矜圃睨矢頷杓
２．學生瀏覽全文，找出難以理解的字詞，共同解決：
學生提出的字詞有：
以 爾 之 嘗 善
自 矜 家 圃 釋 發 矢 但 忿 然 輕 乃 置 覆 因 徐 瀝 惟 遣
３．學生齊讀全文
板塊三：節奏劃分
1．學生演板，為下列句子劃分節奏：
①陳康肅公堯諮|善射
②徐|以杓酌油|瀝之
教師點撥規律：
主謂之間（某人或某物幹什麼或是什麼）；修飾語之間（徐：慢慢，起修飾作用，故也要劃）
意思不同類的，也要劃分
2．學生試給課文劃分節奏
3．學生再齊讀全文。
板塊四：學生譯文
學生自由舉手，試譯全文。有兩個學生舉手發言，各譯一段完成了全文的翻譯。
學生分組分段競讀課文。
板塊五：人物評價
1．文中人物各有什麼特長？
2．陳堯諮對待賣油翁前後態度有何不同？
學生回答。
教師完成板書：
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