科利亞的木匣課堂實錄
導語：學習《科利亞的木匣》瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。學生自讀課文，對照課後生遼表在課文中畫出生字，標好每個自然段的序號，記下自己的疑問。下面是小編給大家整理的科利亞的木匣課堂實錄內容，希望能給你帶來幫助!
【導引】
《科利亞的木匣》是人教版義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是科利亞５歲的時候從家門口向前數了１０步埋下了自己的小木匣。４年後數了５步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文。按照埋木匣——挖木匣——受到啟發的順序記敘。透過一件小事闡明一個道理。這是課文表達的特點。教師在教學中力圖讓學生在感興趣的、主動的、積極思維和情感活動中感情語言，積累語言、運用語言、體驗文中人物的內心世界，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪；著力給學生創設自主、創作、探究的學習環境，讓學生透過多種學習方式，享受閱讀的快樂。
【課堂實錄】
一、檢查預習、疏理結構、整體感知
１、匯入
師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往就會不一樣。今天，我們要學習的２６課《科利亞的木匣》說的就是這麼一個理兒。這可是一個生動而有趣的故事，讓我們懷著期待的心開始今天的學習，來，齊讀課題。
（學生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍）
２、遊戲活動“認字走迷宮”，檢查生活讀音。
師：昨天，同學們都回家認真做了預習，課文裡的生字都認識了嗎？
生：（很自信地）：認識。
師（懷疑）：我可不信，我要來考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種遊戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個“認字走迷宮”的遊戲。注意聽，迷宮裡藏著許多生字，當它跳出來時，大家準確、整齊地認讀兩遍後，就可以繼續前進。
（學生聽了以後，臉上充滿了好奇的神情，注意力很集中）
（課件出示“認字走迷宮”，學生認讀生字）。
當讀到“懂”、“匣”、“搶”字時，沒讀準。生字上跳出音節，請小老師來教讀兩遍，全班再齊讀。
當讀到“難”字時，先讀課文裡帶字詞語“難過”，再讀生字。老師點明這是一個多音字，再請小朋友說出另一個讀音，並組一個詞。
３、遊戲活動“魔方輕輕轉”，檢查驗讀準詞語的讀音。
師（高興，神秘）：啊哈，大家齊心協力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎給我們一個神奇的魔方。（課件出示）
師（拿出教具詞語魔方）：“小朋友們快看，神奇的詞語魔方來到了我們的教室裡。現在，我們來玩第二個遊戲——魔方轉轉轉。轉到哪個詞語大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉起來——”
（學生興致勃勃地讀詞）：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術、仍然，在讀“算術”和“仍然”時有困難，老師教讀兩遍。
４、默讀課文，疏理結構。
師：透過預習，同學們課文都讀得比較熟了吧！好，請大家默讀一遍，讀完後想想，課文講了一件什麼事？
（學生開啟課本後，靜靜地默讀，並思考）
生：課文講了科利亞５歲的時候，埋下了他的“小木匣”，過了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啟發，懂得了一個道理。
[在學生說的過程中，教師引導著，讓他說清楚，說通順，並板書“埋、挖、啟示”。
這部分教學透過球學生喜聞樂見的遊戲活動“認字走迷宮”和“魔方轉轉轉”來檢查了預習中生字詞語的認讀情況，透過默讀全文，回顧課文主要內容，來理清了文章的結構，使學生從整體上感知了課文內容，在這個基礎上，再去突破學習的重難點。
二、學習“埋木匣”（課文第１、２段）
師（津津有味地）：這個故事發生在科利亞的故鄉，德國法西斯快打到他們的村子了。
科利亞和媽媽奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。臨走時，媽媽把有些重要的東西放在大箱子裡，埋在了地下。科利亞還小才只有五歲（同時貼出圖片“小科利亞”，只會數１０。那他是怎麼埋他的小木匣的呢？請同學們自由朗讀１、２自然段，劃出描寫科利亞埋木匣的句子。（學生讀文，邊讀邊拿起筆進行勾劃。）
生回答。（課件出示相併句段）
師（鼓勵）：哪個同學敢單獨來讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利
生讀。
師表揚學生讀準了幾個多音字的和難讀的詞語。如“數”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。
全班也讀讀這幾字和詞語。
師（疑惑地）：同學們自己再小聲地讀讀，邊讀邊想，科利亞一邊埋木匣一邊心裡在想些什麼呢？
生（讀完後，認真思考、揣摩）
生：我覺得科利亞當時的心裡是十分喜愛粉的木匣的
生：他心裡想，這些心愛的小玩意兒，我是多麼捨不得啊！
生：他要走時後，把所有心愛的小玩意兒，先裝進木匣，還埋起來。
師：請同學們再讀讀這句話，再體會當時科利亞心裡想什麼。（課文用紅線劃出“他……”）
生讀，再想。
生：他心裡想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發現了。
生：小木匣千萬別丟了，以後我回來時，還要把它們找出來玩呢？
師：那你們又是從哪些地方體會出來的。
生：你看他還用腳踩實，所以我覺得他埋得很認真，是不想讓別人了現了，把他的寶貝小木匣給挖走了。
師：是呀，科利亞是多麼喜愛他的小木匣，埋得多認真呀！讓我們再來讀讀這兩段話，一邊讀一邊學著像科利亞的樣子“埋小木匣”。（學生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切）
師：我想用畫圖的`方法來表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來試試看。
生：他從家門口……
師（反問）：幾步呀
生：十步
生一邊數數，師一邊畫線段圖。
師：啊，終於把小木匣埋好了。他是多麼高興，多麼激動呀！怎樣讀才能表現出科利亞的心情的變化呢？大家自己讀讀看。
學生開始練讀，有的學生邊讀邊停下來想想，有的學生邊讀邊做動作，有的學生和周圍的夥伴交流朗讀。
師：現在誰來讀好這段讀，讓我們都體會科利亞心情的變化呢？其它同學都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現科利亞當時的心情。
請一生讀，讀得正確、流利，但沒有什麼感情的變化。
生：XX同學，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應該讀慢點兒，表明科利亞挖得很認真，挖得時間比較長了。
生：讀“坑已經挖得很深了”要強調，讀還是“沒有找到”臉上這時應該現出有點焦急的神情，因為他當時心裡想，怎麼會沒有呀，到哪兒去了呀。
生：當科利當最終找不到時，臉上應該表現出失望的神情到最後可以讀慢點。
生：我認為還應該強調讀“仍然”。
師：那再請一個同學來試試。（課件出示：標出“挖呀、挖呀”）老師有意請了一個朗讀基礎較好的孩子來讀，起個示範的作用。
這個小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動作，讀完以後大家教自由地送給她掌聲。
師：讓我們大家一齊來讀，相信也能讀得更捧。
學生齊讀，讀得有滋有味，聲情並茂。
三、學習課文第８自然段，即第一次“挖木匣”
師：就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了。時間過得很過一晃四年過去了。你看科利亞長大了，個子長高了，步子也變大了，成為了一個英俊的少年（貼出大科利亞）。他上了小學數數能數到一百多了，他們終於回到了故鄉，媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多讓人高興呀，而科利亞呢？那種激動，期待的學習更別說了，眼看終於要和分別四年的心愛的小木工加重逢了，可正當他興沖沖的地開始挖的時候，發生了什麼情況呢？
生朗讀第８段
師：同學們也來讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？
學生們小聲地反覆讀了幾遍這段話，有的學生還動筆做了一些句劃圈點。
生：剛開始的時候，科利亞分高興、後來當木匣分找不到時就變得很著急了。
生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，於是他動手開始挖，可是坑已經挖得很深了，咦，怎麼沒有了，他那個時候心裡肯定有點著急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒有，他洩氣了，不高興了。
生：不單是洩氣，因為他無論如何找，都沒有找到心愛的小木匣，該是多麼失望啊。
師：同學們緊緊抓住了科利亞的動作來體會科利亞的心情，值得讚賞，使我彷彿邊浮現了科利亞的當時挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。
四、練習第１０、１１、１２段，第二次“挖木匣”
師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時候，小夥伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會說什麼呢？讓我們一起來讀第９、１０段。
師生合作朗讀１０、１１段，生讀人物說的話，師讀旁白。
師：科利亞遇到問題時並沒有放棄，開始思考問題出在哪兒，有沒有解決的辦法，他靜靜地坐在臺階上，摸著腦門想，突然他想起來，他找到了問題的原因了嗎？
生（高興地）：找到了
師：抽一生讀科利亞說的話（課件出示）
師：大家起來讀災個好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃橫線）
生讀。
師：你讀了以後，有什麼不懂的地方沒有？敢於提問的小朋友是善於思考的小孩子，你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。
生：“量”是什麼意思？
生：用一種工具比如尺子來測量長度。
生：課文說是步子來量埋匣子的位置
生：為什麼……大了一倍，應該……
生：我想知道“大了一倍”是什麼意思？
師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什麼意思，我們才能把這個問題弄清楚。
讓我們來的周圍的小夥伴討論討論，看能不能結合我們生活中的例子和其它學習分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什麼意思？
學生三三兩兩湊在一起開始討論，各說各的辦法。
生：舉個例子來說吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。
生：其實就是原來兩個這麼多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個這麼多。
生：我上臺來畫個圖給大家看看，（上臺）如果科利亞原來一臺是這麼長，“大了一倍”就應該兩個這麼多，就是這麼長，（生雖然畫得不標準，但是下面的學生已經弄明白了）。
師：經過大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個例子來試試，仔細看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對摺，再放開）
如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個這麼多，對嗎？
學生連連點頭，回答“是”。
師：誰願意上臺與教師合作，我們再用圖來表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請了一女生上臺）
師：大家一起來數，一起來畫，三個臭皮匠底一個諸葛亮。
師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動手動腳，指揮著。
師：咦，哎呀，科利亞走十步已經走過了，挖不到木匣喔。
生：應該往回走五步就可以了。
生：再畫一段用，只退五步就可了以。
師（喜悅）：看著孩子們，經過一番思考，科利亞終於明白是怎麼回事了，那你們明白這是怎麼一回事了嗎？大家看著板書的圖示，並自己說說這是怎麼一回事，為什麼科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因為………所以”就更好了。
學生望著板書，自己嘰嘰喳喳練習說形了。
抽生說：
生：因為科利亞那時還小，步子也小，四年以後，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。
師：可事情的發展真的就像科利亞想的那樣嗎？走五走就能挖到木匣子，齊讀１２段（課件拿出來。）
師（喜悅）：找到了嗎？
生（喜悅）：找到了
師：課文裡用哪個詞說明了，事情發展的結果，和科利亞想的一樣
生：“果然”
師（高興）：音樂響起來，你看九歲的科利亞真不簡單，遇到問題開動腦筋，想辦法解決問題，找到了自己心愛的木匣，不但他很高興，我們也跟著高興，讓我們再讀讀第１１、１２段感受科利亞的快樂吧。
師生齊讀１１、１２段。
五、學生第１３段
師：科利亞多麼開心呀，高興的不單找到了匣子，還有更大的收穫，我想和大家地丐來讀這段話，我來引讀。
師生讀１１段
師：我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了一個道，我也相信每個小朋友也從中有很多收穫，當你走出教室時，我們也來做一個生活的有心有，觀察你的周圍有什麼變化呢？只要你用心，你也會發現生活中會有很多秘密，將你觀察到的記錄在小本子上，下節課讓我們一起來交流。
學生喜悅地、充滿期待走出教室。
【科利亞的木匣課堂實錄】相關文章：