《渡河少年》課堂實錄
一、整體感知
師：透過昨天的學習，我們已經初步感知了課文的主要內容，誰來說說課文主要寫了什麼？
生：課文寫了少年著急上學，但是沒有帶錢，撐船的老人不讓他上船，所以少年就自己遊過河。
師：這就是渡河的起因，事情的結果怎樣？
生：少年渡過了河，最後成了一名游泳健將
師：如果把這件事發生的時間、地點、人物、事件的的起因、經過和結果連起來，就是這篇課文的主要內容。誰來嘗試著歸納一下，課文主要寫了什麼？
生：課文主要寫了在深秋的一天，一個少年因為沒錢坐船，船伕不讓他上船，他就自己遊過了河，後來少年堅持每天這樣遊過河去，最終成了一名游泳健將。
師：課文內容歸納得既完整，又準確，今後我們再來把握寫事文章的主要內容的時候，就可以像這樣把事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果串起來，就能很好的把握一篇寫人、寫事的記敘文的主要內容。
二、反覆研讀，體會人物個性
師：這是一篇側重寫人的記敘文，寫人的文章，往往都要突出人物的鮮明的個性特點。回憶一下，這類文章我們常用什麼閱讀方法來體會人物的鮮明個性？
生：我們一般都是抓住人物的動作、語言、神態、心理活動變化的詞句來體會人物的個性的。
師：說得好極了。 “書讀百遍，其義自見”，接下來請同學們靜靜地讀讀課文，細細地品一品，有選擇的畫一畫、標一標，看看作者抓住了人物的哪些動作、語言、神態、心理的變化來體會課文的主人公——少年的性格特點。
學生靜靜讀書，自主學習。
師：同學們讀書的習慣真棒！相信都會有很多的收穫，誰來說一說，這是一個怎樣的少年？你是從哪些詞句中體會出來的？
生：這是一個誠實的少年，我從少年的話“老爹，我沒有錢，能讓我上船嗎？”看出他直接告訴老人自己沒有錢，想坐船，他很誠實。
師：而渡河少年的誠實，換來的卻是老爹那一句冷冰冰的——（引讀）
生：沒錢坐什麼船？笑話！
師：滿懷期待的少年，此時（出示句子，引讀）：少年像當頭捱了一棒，孤零零地立在岸上。
師：（出示：少年孤零零地立在岸上）如果把比擬的部分去掉，請同學們再讀一讀，品一品。
生：加上“像當頭捱了一棒”，更能突出老人的話一下子傷了少年。
生：更能突出老人的話像一棒子打在少年的頭上，少年呆住了，受傷程度很深，
師：你說的真好，那能不能把這種感覺讀出來！
生讀：少年像當頭捱了一棒，孤零零地立在岸上。
師：你們覺得這位同學讀的怎樣？
生：能感覺到少年傷心了，但不夠。
師：你聽得很認真，體會的很到位，你能來試試嗎？
生：少年像當頭捱了一棒，孤零零地立在岸上。
師：你讀得真好，加入少年的神態就更逼真了，離得老遠----引讀
出示：離得老遠，我看見少年兩眼睜得溜圓，牙邦骨在不停地銼動，兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起。
師：此時，少年在想——
生：我沒錢就不讓我坐船，你太愛錢了。
生：我要上學，不能遲到呀，我怎麼辦呢？
師：所以他——（出示句子）：
生：（讀），忽然，他把衣服一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑進了河裡。
師：這一脫，一擎，一滑，你能品出什麼來？
生思考（無人舉手）
師：他為什麼脫下衣服，連同書包擎在手中，滑進了河裡。拿在手裡，跳進水中不行嗎？
生：書包拿在手裡就溼了。
生：這樣滑進去，沒有水花，衣服和書包不會溼。
師：作者的用詞真是精妙，在我們細細的品讀中，發現這是一個好細心的孩子，生氣時還能冷靜處理問題。請同學們把這三個動詞圈一圈，並把你讀書的體會在這句話的旁邊簡單的記一記。其實，透過文字去品味，就是我們學語文，用語文的好方法，在讀文，寫文的時候，都認真地讀一讀、品一品、反覆地推敲，在簡單的文字背後，都能有更多的發現。這是一個什麼樣的少年？大家還有什麼不同的看法吧，繼續交流。
生：我認為他一個倔強的少年，因為老人讓他上船，他拒絕了。
師：讓我們把鏡頭對準河中這一老一小，（出示）老師讀老人的表現，同學們讀少年的表現，好嗎？（師生對讀）
師：少年三次就拒絕了老人的請求，他真是一個----倔強的少年。關於倔強，誰還有話要說?
生讀：那孩子舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當中游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。一邊游泳，一邊舉著衣服、書包，水還那麼涼，他依然堅持著，不上船，真是倔強！
師：時間一分一秒的過去了，少年依然……（出示）齊讀：舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當中游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。
師：好一個倔強的少年，面對困難不低頭，不退縮，憑著自己的努力，一定要游過去。難怪作者評價他：（出示）好一朵開在浪花叢中的奇葩，好一個倔強的少年。
生：讀。
師：“奇葩”指的是…（生齊答：奇特美麗的花）讓我們看看這浪花叢中的奇葩。（出示句子：落滿彩霞的河水被少年的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的.花蕊。）請同學們仔細的品讀，在這些文字的後面，你又能品出些什麼？
生：我能看出作者很喜歡這個少年。
生：我從這幾個比喻句中能看出作者把他渡河的情景寫得很美。
師：說得真棒，把他比喻成奇葩，把這麼美麗的語言送給了少年，是因為作者對少年有原來的同情已經轉變，他被少年的倔強、勇敢、自信、細心所折服，這是作者對少年由衷的讚美。你呢？是不是跟作者有同樣的感受?把這種感受送到句子中，美美地讀一讀。
生：自已讀一讀--自由讀--指名讀—評讀。
師：面對寒冷的河水少年毫不畏懼，面對渡船他毫不動搖。少年就這樣遊，終於到了對岸。出示：終於到了對岸，少年泥湫一般躥上了河堤，陽光在他的背上滾動，像一條條剛出網的銀魚在蹦跳。他把衣服一套，撿起書包飛也似地跑了，河邊的河灘上，留下了一條長長的水線，像一行無限延長的省略號。
生（齊讀）
師：在這裡作者把少年留下的水線比喻成了省略號，省略號的作用大家還記得嗎？
生：我知道省略號表示省略和延續。
師：對了。渡河少年的故事到此結束了嗎？沒有。這長長的水線，延續著，延續著從這天以後的每一天，少年都重複著如此渡河的場景；延續著少年由年少到漸漸長大的每一天，都如此倔強、如此細緻、如此勇敢、如此堅強的精神。作者在這，省略了這一切，只用了這“無限延長的省略號”，給我們留下了無限的遐想。我們彷彿再一次看到少年舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當中遊的情景。
如果說人生就像土壤，倔強就像是少年心中的一粒種子，就這樣用他最頑強的姿態盛開了！數年的努力，少年終於——
（出示）（齊讀）：有趣的是，以後我每次過河，只要趕上學生上學放學，總會看到那個圓臉少年在河裡游來游去。數年後，少年居然從這條小河遊進了大海，成了一名游泳健將。他給撐船老人來過一封信，稱他是他的啟蒙教練，要感謝老人。
請同學們齊讀
師：為什麼少年要感謝帶給他困難的老人，在成年以還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？請同學們想一想，再與小組同學交流自己的看法。
生：因為老人不讓他上船，他才會自己渡河上學，激發了少年的鬥志。
生：因為是老人給了少年鍛鍊自己意志的機會……
師：同學們說的真好，在一次又一次的細讀中，渡河少年的的倔強、自信、細心、遇到困難不低頭的形象已經深深地印在了你的記憶中。生活中最難的不是做一次，而是長久地堅持，此時，誰想說點什麼？
生：渡河少年真是憑著他的勇敢、堅強，最後才成功。
生：這個渡河少年的倔強和堅持正是我所需要的。
生：我也要向渡河少年學習，跟他一樣的勇敢、自信。
師：那麼此時，請你把自己當做那位成長為游泳健將的渡河少年，以他的口吻，給老爹寫一封信，把你想說的話寫給他。
他會在信中寫些什麼呢？請同學們動筆寫一寫。
生：配樂練筆——彙報
生：敬愛的撐船老人：還記得那個倔強的渡河少年嗎？那就是我，我現在已經成了一位游泳健將，但我從沒有忘記小時候的事情，沒有忘記那次渡河的情景，我要感謝您，是您給我創造了鍛鍊自己意志的機會，你就是我的 啟蒙教練，謝謝您！
……
師：少年把自己的成功都歸功於撐船老人，其實老人只是無意地給少年創造了一次磨練意志的機會。但是真正成就他，使他走向成功的正是他頑強的意志。同學們，如果你的內心也像渡河少年一樣湧動著堅持，自信，勇敢，頑強，老師相信你的生命中也會綻放如渡河少年一樣的奇葩。下課。
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