《烏鴉喝水》教學實錄以及點評
本節課我努力體現新課標的教學理念，轉變教學觀念，從以人為本的社會觀和以學生為主體的教育觀出發，樹立新的以學生為主體的學習“主體觀”，激發學生自主學習的興趣，把學習的主動權交給學生自己。依據新課程標準要求和教材重點，結合小學低段語文閱讀“探究式學習”研究內容和學生的年齡特點，力求採用自主、合作、探究的學習方式，引導學生參與學習的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文實踐中培養學生良好的語感和多種能力。
一、複習匯入
1、複習生字。
師：上節課我們認識的生字朋友你們還記嗎?來，我們和他們打打招呼吧!
指名讀，開火車讀。(教師評價)
2、出示課件
一隻烏鴉飛來飛去，到處找水喝，它找到一個瓶子，瓶子裡有水，可是瓶子裡的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。
3、誰能看著畫面把上節課學的內容講給我們聽聽。(說清楚，有感情)
過渡：是呀，瓶子裡的水不多，瓶口又小，看來，烏鴉喝水遇到了困難。
二、自主探究，合作交流，學習第二、三自然段
1、質疑：那麼，你們現在最想知道的是什麼?
生1：烏鴉喝到水沒有?
生2：烏鴉是怎樣喝到水的?
生3：烏鴉想出了什麼辦法才喝到水?
過渡：你們想知道的答案書上都有，趕快翻書，讀讀2、3自然段。
2、烏鴉到底想出了什麼辦法呢?把烏鴉想出的辦法在書上畫出來。
3、小組合作交流：烏鴉想出了什麼辦法?(把你看到的和小組的同學說一說。
4、指名說(烏鴉想出了什麼辦法)
點評：讀、畫、議、說，讓學生充分了解烏鴉的辦法是什麼。既是對重點的突出，也是對難點的突破。
5、出示課件：
⑴ 指導學生朗讀感悟，烏鴉是一個一個，很有耐心地把小石子放進瓶子裡。指導讀好這句話。
⑵ 注意看，烏鴉是怎麼把小石子放進瓶子!(一個一個的)
⑶ 這一句該怎麼讀?你們自己讀讀試一試。(出示句子)
指名讀。(問：你為什麼這樣讀?一個一個的?)(師：對啦，這真是一隻有耐心的烏鴉，你體會得真好。)
再指名讀(評價：讀得好，是一個一個地放)(誰能讀得更好一點?)
女生齊讀。
點評：透過多種形式的讀，引導學生感悟：瓶口小，石子得一個一個地放;水不多，小石子得一個一個放許多才行。這是一隻多麼聰明且有耐心的烏鴉啊!
6、指導學生朗讀感悟瓶子裡的水是漸漸升高的。指導讀好這句話。)
出示課件：
過渡：石子往瓶子裡一個一個地放，水有什麼變化呢?
生1：瓶子裡的水升高了。
生2：瓶子裡的水漸漸升高了。
師：誰來讀讀這一句。
指名讀。
師評價：“漸漸”讀得真好，老師好像看見了水慢慢地升高了。
誰還想讀一讀?(指名讀)
師評價：對呀，瓶子裡的水真的是一點一點慢慢地升高，你讀得真不錯!
男同學讀。
7、小組實驗，突破難點
師：我們按照烏鴉的方法來做個實驗吧!看看我們把小石子放進瓶子裡，水是不是會升高?
每組組長做試驗，其餘同學觀察。要求：要一個一個地放，其他的同學觀察水有什麼變化。
生：水真的升高了。
水怎樣升高?
學生透過實驗、觀察、討論明白：因為石子有重量沉到瓶底，石子佔了水的位置，水才會升高。
點評：石子一個一個地放進瓶子，水就會漸漸升高。透過動手實驗，教師引導學生透過直觀瞭解“漸漸”一詞，學生的感性認識到位，對“漸漸”一詞的理解也水到渠成了。
8、模仿練說
師：下面老師說句子，同學們試著給句子新增“漸漸”這個詞，比誰想得快、添得準。
天氣暖和了。
生：天氣漸漸暖和了。
我長高了。
生：我漸漸長高了。
四周安靜下來。
生：四周漸漸安靜下來。
你們能用“漸漸”自己說一句話嗎?
生1：我漸漸長大了。
生2：天漸漸黑了。
點評：圍繞“漸漸”一詞，教師引導學生讀、悟、用，較好地體現出詞語訓練的過程。
9、再看課件
現在烏鴉喝著水啦，烏鴉多高興呀，誰來讀讀這一句?
10、指名朗讀
11、學習第二自然段。
烏鴉為什麼能想到這個辦法呢?(指名讀)
烏鴉看見旁邊有許多小石子(善於觀察)
點評：由果溯因，由此可見，在語言文字訓練的同時，學生的思維能力也能得到培養。
師誤讀：
烏鴉看到旁邊有幾塊石頭，想出辦法來了。
生：老師把小石子讀成了幾塊石頭。
師順勢提問：小石子和石塊有什麼區別嗎?
生：小石子很小，石塊很大。
師：為什麼要小石子呢?還要許多小石子?
生1：因為瓶子的'口很小，石塊放不進去，小石子很小，可以放進瓶子裡。
生2：瓶子裡的水不多，如果只有幾顆小石子，水就只能升高一點，烏鴉還是喝不到水，很多小石子就能讓水升得更高，讓烏鴉喝著水。
師：同學們體會得真好，看看該怎麼讀?
點評：教師設計的‘讀讀’這一教學環節，讓學生聯絡上下文來理解課文內容，將課文連成一個整體。學生不僅僅理解了課文內容，更重要的是能夠感悟事物之間相互有聯絡，課文的語言十分嚴謹，這比我們僅僅讓學生明白課文內容更讓人欣喜。
指名讀。(生生評議，教師評議)
師：哦，我明白了，烏鴉善於觀察，愛動腦筋，它可真聰明呀!讓我們讓我們一起讀讀這段吧!
12、指導朗讀
下面我們把二、三自然段有感情地讀一讀吧。
自由讀。要求：正確、流利、有感情。
指名讀。
點評：學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，是教師教的，更是學生積極、主動地參與學習全過程的結果。
三、迴歸整體，指導背誦
1、烏鴉喝水的故事多有意思呀，想不想把烏鴉喝水的故事講給別人聽?那我們可要把它記下來。
2、那你們就用自己喜歡的方式記一記吧。
看課件，學生練習背誦，全班試背。
四、啟發想象，鼓勵創新
1、出示課件
烏鴉站在石頭上，瓶子旁邊沒有石子。)
師：如果瓶子旁邊沒有小石子怎麼辦呢?
2、學生思考，回答。
生1：烏鴉可以找一根吸管來，放進瓶子裡喝水。
生2：烏鴉可以找動物朋友們來幫忙。
生3：烏鴉可以把瓶子推倒，把水倒出來喝。
生4：烏鴉可以把嘴巴伸進瓶子裡，把瓶子舉起來喝。
小結：同學們真聰明，會動腦筋，為烏鴉想出了這麼多的辦法，這些辦法能哪一種最好呢，下課以後我們可以繼續交流。
點評：學生的奇思妙想中閃動著智慧的靈光，創新的火花。鼓勵“創新”應該是教學中永恆的話題。
五、指導寫字
過渡：上節課我們認識了生字，會寫了可、石、辦這3個獨體字，今天我們還要學會這3個字。
1、出示課件
指名讀這3個字。(法、找、許)
2、找這三個字的共同點。
生：這三個字都是左右結構的字。
課件閃動：(閃左邊的偏旁，然後變成紅色)
師：這三個字在田字格中怎樣寫才好看呢?
生：要把左邊寫窄點，右邊寫寬點。
點評：寫字教學不僅僅要教會學生會寫、寫好生字，更重要的是要培養學生的識字、寫字能力。引導學生認真觀察，把握規律是培養識字、寫字能力的必由之路。
3、怎麼記“法”字。
生：左邊一個三點水旁，右邊一個去字，合起來就是法。
4、“許”字怎麼記。
生：言字旁加個午就是許。
5、出示課件：“找”
在田字格中，顯示“找”右邊的筆順。
6、教師範寫。
先寫一個提手旁，右邊第一筆是橫，從豎中線起筆，起筆的位置稍低於提手旁的這一橫，還要寫得短點
7、學生練寫。
描一個，寫一個。再把另外兩個字描一個，寫一個。
總結：同學們，我們今天學習了烏鴉喝水這篇課文，知道了這隻烏鴉真是一隻善於觀察，愛動腦筋的烏鴉。大家回家後可以把烏鴉喝水的故事講給爸爸媽媽聽。
【點評】
朗讀訓練、詞句訓練和寫字訓練是低年級閱讀教學的重點。張靈老師執教的《烏鴉喝水》一課，很好地突出了低年級教學重點，比較圓滿地完成了教學任務，較好地體現了新課標的一些要求，主要體現在以下幾個方面：
1、突出語文的實踐性。課標指出“語文是實踐性很強的課程，應注意培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”張靈老師教學中引導學生參與學習的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文實踐中培養學生良好的語感和多種能力，如：朗讀能力、識字能力、思維能力等。
2、注意學習方式的變革。課標指出要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。本課教學中，石落水漲這一現象學生是透過動手實驗來獲取資訊的，但教師並不僅限於透過試驗獲取感性認識，而是引導學生追根問底：水漲有什麼特點呢?在完成學習任務的過程中，學生既有自主思考的，也有合作進行的實驗與交流，既培養了學生的觀察思考能力，又培養了學生的探究意識，並且注重體現語文課的特點，在實踐中理解詞語，感悟語言。這些教學環節的設計都融入了新的教學理念，可謂匠心獨運。
3、將提高學生的語文素養落到實處。萬丈高樓平地起，學生語文素養的培養需要落實到每節課中，甚至每個教學環節之中。整節課中，張靈老師引導學生朗讀感悟，培養語感;實驗探究，發展思維;背誦運用，豐富積累。培養了學生識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力，促進了學生語文素養的全面提高。
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