《水在自然界裡的迴圈》優秀教學實錄
師：上節課下課時，老師曾經給同學們留了一個觀察作業：自然界裡哪些地方有水？現在誰來講一講。
評：這個作業安排得很好，可以說為這節課定下了基調。但具體來說怎樣安排要達到什麼要求？可以研究，這將在以後說到。
生：江、河、湖。
生：小溪、瀑布。
生：海洋。
生：溫泉、地下水。
生：雲中有水。
生：動植物體內有水。
生：池塘。
生：沼澤。
生：冰，南北極的冰，還有雪山。
生：露水。
生：人體排洩出的尿（同學笑）。
生：人哭的時候流的淚水。
生：口水。
生：土塘裡有水。
師：以上同學們都說對了，那麼我們生產、生活中哪些地方用到水呢？
生：洗腳、洗衣服、洗菜。
生：澆花。
生：喝水、煮飯。
生：修房子，和水泥、石灰用到水。
生：消防隊滅火要用到水。
生：熬藥、造紙用。
生：洗澡、洗頭。
生：泡茶。
評：請比較一下同學在這裡的發言和討論“自然界裡哪些地方有水”時的發言，這裡顯得更實在，更貼近同學的實際，這種差異對討論的影響，在後面將可以看到。
師：大家說的內容，我歸納成8類簡要地記錄在黑板上（①生產；②建築用水；③動物體內的水；④植物體內的水；⑤江、河、湖、海中的水；⑥雪山、南北極存在的水；⑦雲中的水；⑧生活用水。）那麼這些水從哪裡來到哪兒去了呢？現在以小組為單位，每一個小組按序號討論一個問題。開始。（同學分組討論）
師：大家討論好了嗎？
生：討論好了。
師：誰先來告訴大家，你們組討論的情況？
第一組：從天上降下來的雨、雪，常年積存，匯成了溪、江、河、湖、海。小溪裡的水流動，從不同途徑流入了湖、江河中，江、河、湖中的水有的被蒸發了，還有的流入了大海。海洋中的水不時蒸發，變成了水蒸氣飛散在空氣中。
師：還有嗎？
（同學擺擺頭）
師：你們組其他同學有沒有補充？
生：江、河、湖中有的水還會滲進地裡，被植物吸收。
生：有的會成為地下水。
第二組：江、河、湖、海中的水在太陽的照射下，變成水蒸氣，飛散到空中，變成雲。假如看到積雨雲，不久就會下雨。
師：還有嗎？
生：沒有了。
師：雲就永遠停留在一個地方嗎？
生：（積極舉手）不，雲由於冷熱空氣的流動，會隨著飄動。有的會飄到溫帶，有的會飄到熱帶，還有的會飄到寒帶，但不一定它就永遠在那個地方停留，因為寒帶、溫帶與熱帶溫度各不相同，它們一般相差十幾度到幾十度，雲就這樣隨冷熱空氣飄動，有時雲裡的小水珠越聚越多就會掉下來，也就是下雨或下雪。
師：還有嗎？
生：沒有了。
師：嗯，很不錯，你的課外知識真豐富。好，我們再來聽一聽第三組討論的情況。
第三組：人們把水澆到植物根部的土壤中，水慢慢地滲入土壤中，根把一區域性水吸收，透過莖輸送到植物的葉裡，利用葉的蒸騰作用，水變成水蒸氣，透過氣孔飛散到空中。
師：水只是簡單透過植物體嗎？
生：不，水能使植物葉進行光合作用。
生：一區域性水還會變成植物的養料，又透過莖運輸到植物的每個部位，使植物生長得更快。
師：你們組還有補充嗎？
同學：（同學互相看了看）沒有了。
師：第四組誰來說一說。
第四組：動物和人喝了水以後，流到胃裡經過胃的處置，再流到小腸、大腸，再後水隨其他廢物一起排洩出來。出汗和流淚時，也會有汗水和淚水排出，排出的尿流進化糞池，經過處置，又流入江、河、湖、海里。
師：你們組其他同學？
生：有的人和動物還會直接把尿拉到地上或河流裡。（同學笑）
師：這樣的行為好不好？
生(齊)：不好。
評：這兩個組的同學討論得好！可以看得出來，他們是在用自身的話，用自身已有的知識去解決問題，這就不能簡單地使用過去的知識了，就得“加工”，使它們在解決教學的問題時“會用”。同學的發展正是從這樣的訓練中實現的。其他還有些地方，都是這個課的精彩之處。
師：第五組呢？
第五組：小溪、江、河、湖……的水，大多流入海中，有的滲入土壤中，一區域性受熱直接蒸發到空中，區域性被植物吸收後從氣孔中飛出，還有的滲進地裡形成地下水，地下水有的也會流出地上，流到江、河、湖、海中。
師：還有嗎？
生：沒有了。
師：其他同學有沒有補充？(指第五組)。
生(齊)：沒有了。
師：那麼，第六組討論的情況呢？
第六組：在海拔較高的雪山上存在著大量的積雪，在太陽的照射下，雪化成水，流到江、河、湖、海中；南、北極的冰，有的一直貯存在南北極，也有的化了，流到海中。
師：還有嗎？
生：（補充）雪和冰還有的直接變成水蒸氣，飛散到空中形成雲。
師：你們組其他同學有沒有不同意見？
生（齊）：沒有了。
師：第七組呢？
第七組：從天空中降下來的雨滲透到地下形成地下水後，一區域性被人們取出，經過水的淨化，又由自來水管抽出，接到盆裡洗臉、洗腳後，臉上、腳上的水分蒸發掉，盆中的水又倒入下水道。
師：你們組其他同學有沒有不相同的意見？
生：煮飯時，由於加熱，也會有許多水蒸氣飛散到空中。
生：泡茶時，杯中也會有水蒸氣飛散到空中。
師：對，生活中有許多用水，都會變成水蒸氣，餘下的倒入地下水道。最後一組說一說你們討論的情況？
第八組：建築方面人們用大量的水來和水泥、石灰等，最後，在太陽的照射下，建築物曬乾了，區域性水就變成水蒸氣飛散到空中，還有一區域性滲透到土壤中和地下，形成地下水。
師：還有嗎？
生：沒有了。
師：你們組其他同學有沒有補充。
生（互相看後齊答）：沒有了。
師：根據以上同學們的討論，誰來把這些水在整個自然界的變化聯絡起來說一說。
生：生活中，曬衣服時，衣服在太陽的照射下，上面的水就蒸發到空中去了；還有洗手的時候，水把手打溼了，少區域性被皮膚吸收了，還有的就蒸發到空中；動物從江、河、海喝了水，水從食道經過胃、小腸、大腸排出；廢水區域性流到地下，有的蒸發到空中；植物體內，根從地下吸收了水，又經過莖運輸到葉和花果裡，經過葉的蒸騰作用從葉的氣孔變成水蒸氣跑出；地下和土壤裡的水，有的被根吸收了，有的被人從井裡打起來用；江、河、湖、海的水，隨時都在蒸發，到空中變成雲，當空氣託不住時，又降下來，有的又流入江、河、湖、海；南北極的冰，有的融化成水，有的永遠積存在南北極。
師：回答得不錯。好，你請坐。誰再來說說。
生：江、河、湖、海會蒸發出許多的水蒸氣，水蒸氣散到空中，越聚越多，形成雲，雲裡的小水珠多了就會掉下來，有的掉在海洋、江、河、湖，有的滲進地裡變成地下水，地下的水被人們抽起來，拿去洗菜做飯，用完後又倒進水溝裡，水溝裡的水受熱又蒸發到空中形成雲。雲隨冷熱空氣的流動，有的會飄到溫帶、熱帶、寒帶。寒帶的雲裡的小水珠越聚越多，就會變成雪掉下來。大量的雪在太陽的照射下變成水，隨著地形凹凸不平，地球有吸引力，這些水會流到溫帶的江、河、湖、海里，又在太陽的照射下，又會變成許多的水蒸氣飛散到空中，就會變成雲。雲裡的小水珠越聚越多，就會變成雨掉下來，有的流入江、河、湖、海，有的滲入地裡，形成地下水。地下水又由於植物根的吸收，輸送到植物體內，又由於植物蒸騰，就會把水蒸騰出來，就會變成水蒸氣形成雲，由於溫度變化，雲裡的小水珠就會掉下來，有的流入江、河、湖、海里，動物喝了，由於排洩功能，排出體外，水就這樣流動下去。
評：上面這兩位同學的發言也很有意思，兩位都說得很不錯，都達到本課教學知識方面的要求，前一位從接觸到的生活現象動身，說明每個地方的水是怎麼來的，又到什麼地方去了，儘管最後沒有說結論性的話，但同樣可看出他對水在自然界迴圈的理解。後一位的發言稍籠統一些，但他們都有一個一起的特點：表述水迴圈的過程中，都要用具體事物作參照，第一位同學更明顯些，因而他“探求意義的經歷”展示得特別清楚。
師：（指投影上的畫，邊總結並加上箭頭）根據同學們的討論、回答，我們知道了江、河、湖、海、動植物體內的水，高山上的積雪和南北極的冰以和生產、生活中的用水，在太陽的照射下，都不時地蒸發，變成水蒸氣飛散到空中。飛散到空中的大量的水蒸氣由於受冷形成雲。雲隨冷熱空氣而流動，隨風飄動到地球各處的上空，最後變成雨、雪等掉下來。掉到地面上的雨水和融化了的.雪水，有的直接形成水蒸氣飛散到空中去了；有的流到江、河、湖中；有的滲進地裡成為地下水，很少區域性被植物所吸收，區域性地下水又會流出地面形成泉水或被動物飲用，或流入江、河、湖；江、河、湖又會日夜不停流到海洋。
師：根據同學們的討論研究，我們知道了自然界裡的水主要在哪些位置上變化？誰來說一說。
生：主要在天空、陸地、海洋之間變化。
師：這種迴圈變化會不會停止？
生：不會停止。
師：誰來用一個時間詞語描繪它的迴圈運動。
生：經久不息。
生：永不停息。
生：日夜不停。
師：這節課，透過同學們自身的研究和學習，知道了水就是這樣在天空、陸地和海洋之間永不停息地迴圈運動。（板書課題：水在自然界裡的迴圈）。那麼，請同學們翻到教材第70頁，“年年下雨、下雪，天空中的水為什麼降不完呢?”這個問題能不能回答？
生（齊）：能回答。因為水在自然界裡永不停息地迴圈著。
師：對，這正是我們今天所研究的。（指看課題）
師：水在自然界裡是迴圈運動的，這個變化大家能不能用簡單的文字和箭頭表示呢？
生：能。
師：請大家想一想，然後每個同學分別在草稿紙上畫草圖。
（同學畫草圖，教師巡視，分別給予引導）
師：畫好了嗎？
生：畫好了。
師：好，就請兩位同學把他畫的表示到黑板上來。
（同學紛紛舉手，點兩位同學）其餘的同學將自身的設計與同組的同學交流討論，並修改完善。
師：好，現在就請大家看這兩位同學設計的圖示與自身的是否有不同之處。
生：還沒畫出土壤中的水被植物吸收。
生：地下水又會流出地面沒表示。
生：……
師：以上同學們說得都對，老師根據要求和水在自然界裡的迴圈，也設計了一個圖示，請大家看投影。（教師透過多媒體將自身設計的圖示分步打出，並講解，同學觀看）。
師：現在，同學們透過自行研究，知道了水在自然界裡的迴圈，請大家結合實際想一想，水在自然界裡的迴圈，對人們的生產和生活有什麼關係？
生：可以發電。
生：灌溉農田。
生：給人們帶來洪災。
師：這節課就上到這裡。下課以後，請同學們考慮這麼一個問題，是什麼力量使水在自然界裡永不停息地迴圈運動？
生：（脫口而出）太陽。
師：還有沒有呢？請課後繼續考慮。好，下課。
總評：這是一節很有意思的課。
執教者的指導思想是“放開點，再放開點”，“讓同學真正成為學習的主人”。從實施中同學的表示來看，這個指導思想是體現得很好的。
從什麼地方放開？放開到什麼地方去？從這課來看，就是從書本上放開、從教師的懷抱裡放開，兩者缺一都不行。讓同學“自由自在”地去背課本上的結論，或者抱著同學去“探究”，不能叫“放開”，要千方百計地將同學“逼”到事實面前，“逼”到要解決的問題面前，引導他們自身動手動腦觀察事實，收集事實，整理事實，用自身的話去描述事實，概括規律，這才叫放開了。
本課正如指導者所說的，是“沒有實驗，缺少操作的課，主要是讓同學運用已有知識進行綜合分析，想象推理，從而認識自然規律的課”，這樣的課需要事實嗎？要的，這也是小同學“搞科學”和科學家不同的地方。依照前蘇聯心理學家維果茨基對思維發展水平的分類，小同學基本上只能發展到“前概念思維”水平，他們在形成概念，使用概念時，都要以具體事物作對比，本課為什麼課前要同學觀察自然界裡哪些地方有水？就是要把他們“逼”到事實面前去。把事實作為他們分析、推理的動身點，使他們必需經過“探求意義的經歷”才幹得出結論。本課注意到了這一點，但效果還不十分理想。比較第一組、第二組討論的情況，即使沒有這個“經歷”，看了書就可以說出來。我想提醒各位：假如少數同學一下子就能說出你心裡要的答案，而且“準確”、“科學”、才得“精練”，那麼你就得多個心眼，提幾個問題“逼”他們一下，看他們是背來的還是探究來的。
這類課我們過去研究不多，教者選這課作為研究課，是有眼光，有膽量的。請讀者跟我們一起來研究，以期一起提高教學水平。
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