《煙臺的海》課堂教學實錄
導語：課文《煙臺的海》，描寫了煙臺的海由於北面臨海，有一份獨特的景觀。第四節中，作者描繪了煙臺的海夏日的浪漫。下面是小編給大家整理的《煙臺的海》課堂教學實錄內容，希望能給你帶來幫助!
【初讀激趣】：
師：這一段寫得太美了，讓我們一起來欣賞課文錄音，好不好？
師：聽了錄音，我有一種意猶未盡的感覺，我很想放開喉嚨高聲朗讀，你們想讀嗎？如果讀一遍感覺不過癮，你還可以讀第二遍、第三遍，直到讀得盡興為止，好不好？
【感悟】：閱讀是理解的平臺。《語文課程標準》指出：“閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”俗話說得好：書讀百遍，其義自見。可見閱讀是理解的基礎和前提，也是理解的方法和手段。在本課的教學過程中，我透過創設閱讀情境，激發閱讀興趣，引導學生反覆、充分地朗讀課文，透過閱讀來感知課文，為學生感悟文字做好認知準備。透過閱讀，學生對文字有了比較清晰的認識，具備了感悟的條件。
【再讀感知】：
師：讀了這一部分，我們領略了冬天煙臺的海特有的景觀，你想抒發心中的感慨嗎？
生：讀到這裡，我想高呼：“煙臺的海，你真雄壯啊！”
生：我想說：“煙臺的海，真是‘氣勢磅礴’啊！”
生：我想說：“煙臺的海，波瀾壯闊，氣勢雄偉，真是天下奇觀啊！”
生：雖然是冬天，煙臺的海卻充滿了生機和活力，確實是非常獨特的景觀！可以說是絕無僅有！
【感悟】：感受是文字的表象。閱讀的目的是理解和感悟，閱讀的過程就是一個感悟的過程。透過閱讀，把握文字內容，又是一個再創作的過程——根據文字的描述再現具體的形象。感受的程度——表象的準確性、形象性、具體性，直接依賴於學生的閱讀感受。學生透過閱讀感受到煙臺的海的磅礴氣勢，正是他們對文字的整體感知的成果。在閱讀教學過程中，我們要重視表象的形成，這是學生對文字的初步認識，是一個具體化的思維過程，為進一步深入理解奠定了基礎。
【三讀理解】：
師：是啊，嚴冬臘月，天寒地凍，煙臺的海卻如此雄偉壯觀，怎能不讓人激動？誰願意聲情並茂地朗讀一下？
（出示投影，指名朗讀）
生讀“小山似的湧浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴後繼、鍥而不捨地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響，有時竟把岸邊數百斤的石凳掀到十幾米遠的馬路中央。”
師：讀得真好！能告訴大家你為什麼能讀得這麼有感情？
生：在朗讀時，我一邊讀一邊在頭腦中想象那驚濤拍岸的情景，並特別注意哪些描寫海浪洶湧的重點詞語。
師：說得真好，要想把文章的感情讀出來，既要一邊讀一邊想，又要注意聲音的抑揚頓挫，特別是要讀好關鍵詞。咱們都來試試，好不好？
學生練習有感情地朗讀。
師：在讀的過程中，你認為哪個字最能表現出海浪洶湧、氣勢磅礴？
生：我認為“湧”字最能反映。
生：老師，我認為“撲”字最能表現出海浪的洶湧，而“湧”字並不能。
師：為什麼？
生：我感覺“撲”很有氣勢，而“湧”字只能讓人感到海浪不斷向前翻滾。
師：你講得很有道理，能給“撲”字找個近義詞嗎？
生：“撲”的近義詞是“拍”。
師：那麼，這裡能把“撲”字換成“拍”字嗎？
生：能，因為它們是近義詞。
生：不能！
師：為什麼？
生：我感覺“拍”沒有“撲”那麼有氣勢。
師：讓我們來請教一下“不說話的老師”，看看它是怎麼說的。
（學生，比較“撲”和“拍”的意思。）
生：“拍”的意思是用手掌或輕薄的東西輕輕地打；“撲”的意思是身體猛力向前衝，伏在人或物體上。
師：說得不錯，你能給大家表演一下嗎？
學生表演“拍”：老師輕輕地拍了拍我的肩膀，示意我坐下。“撲”：守門員飛身躍起，穩穩地撲住了飛馳而來的足球，好險啊！
師：同學們看懂了嗎？“拍”和“撲”雖然是近義詞，但有很大的區別。它們最大的差別是什麼？
生：“拍”沒有“撲”的力度大。
生：“拍”也沒有“撲”的速度快。
師：對阿，“拍”和“撲”力度不同，速度也不相同。那麼，這裡的“撲”能換成“拍”嗎？
生：（齊）不能！
師：能結合課文談談你們的認識嗎？
生：“拍”不能形象地表現出海浪巨大的力量，因為最後一小句“有時竟把岸邊數百斤的石凳掀到馬路中央。”告訴我們海浪的力量非常大。
生：不能換。因為前面寫的是“小山似的湧浪”，說明浪很高，只有用“撲”字才能形象地表現出那種“凌空下擊”的“磅礴氣勢”。
生：只有用“撲”字才能表現海浪像怒獅一樣兇猛。突出海浪速度快、力量大。
生：只有“撲”向堤岸的海浪才能“濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響。”
生：如果用“拍”字則顯得煙臺的海很溫柔，與課文中所描繪的“波瀾壯闊”的場景相矛盾。
師：同學們說得太好了！作者遣詞造句非常精當，一個“撲”字形象地表現出了海浪來勢猛、波浪高、速度快、力量大等特點。所以，我們可不能小看這一“撲”啊！
【感悟】：理解是人、本的對話。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”在本課的教學過程中我十分重視搭建對話的平臺，營造對話的氛圍，引導學生進行人、本對話。圍繞“撲”和“拍”的比較，引導學生透過生活體驗、理解、朗讀體會等方面進行感悟交流，進行“人——人”、“人——本”之間的對話，透過對話理解“撲”字的準確性，感知煙臺的海的磅礴氣勢，從而加深對文字的認識。
【四讀欣賞】：
師：讓我們再一次來朗讀這一段課文，邊讀邊想象冬天煙臺的海的磅礴的氣勢，看看作者哪些地方寫得特別好？
生：我認為作者“氣勢洶洶”這個詞語用得好，寫出了寒流襲來時的速度之快，威力之猛。
生：我認為“小山似的湧浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴後繼、鍥而不捨地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響……”這一句寫得非常傳神，形象地寫出了海浪撲向堤岸的形態、速度、聲響。
生：我很欣賞文章最後一句中“形成一道壯麗的風景線。”在作者和遊客的眼裡，煙臺的海雖然波浪滔天，洶湧澎湃，但並不可怕，而是那麼壯觀，是那麼靚麗。表達了作者對煙臺的.海的喜愛和讚美之情。
【感悟】：欣賞是感知的內化。語文學習的最終目的便是消化、吸收文字，亦即內化文字，不僅欣賞文字的語言，而且要欣賞作者的創作。閱讀欣賞便是基於對文字理解的基礎上進行的審美性的閱讀。在本文的教學過程中透過朗讀、感悟、交流來展現學生對文字的深層次的認識，不再是拘泥於文字的字詞句，而是立足於對文字的創作的審美層面上進行的探究。透過欣賞進一步感悟文字的語言美、情感美、意境美、構思美、創作美。
【五讀鑑賞】：
師：是的，作者透過傳神的生花妙筆為我們描繪了煙臺的海冬天的壯觀景象，你能不能說說作者為什麼能寫得如此生動形象呢？對這一段的描寫你還有其它看法嗎？（學生討論交流）
生：我認為作者之所以寫得生動傳神，是因為他仔細觀察。
生：我認為作者在觀察過程中是用心在觀察，運用了多種感官進行觀察。
生：我認為這一段之所以傳神，給人身臨其境的感覺，是因為作者在寫作時包含著對煙臺的海的喜愛和讚美之情來寫作的。
生；這一段確實寫得很好。不過我認為作者只寫出了海浪的形狀和聲音，如果能寫出浪花拍岸的顏色美就更好了。
【感悟】：評價是感悟的標尺 。《語文課程標準》指出：閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀評價——閱讀鑑賞正是實現這一目的的有效手段。在評價過程中不僅評價文字的語言美、手法新、構思巧的優點，也要基於個人的認識進行超越文字的評價。這樣的評價不僅可以加深對文字的認識，昇華對文字的理解，而且可以透過評價來檢測學生的感悟成果，交流學生的獨特感受，內化寫作方法，達到讀、寫結合的目的。如果說閱讀是一項思維工程，那麼，評價則是檢驗閱讀效果的標尺。
閱讀理解是一個複雜的過程，在教學過程中我們要始終扣住“讀”這根紅線，在閱讀中感悟，在閱讀中欣賞，在閱讀中鑑賞，要引導學生逐層深入地理解課文。正如張志公先生所言：“應該帶學生在文章裡走個來回。”即：在引導閱讀的過程中既要走得進去，又要走得出來。
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