荷塘月色教學實錄
導語：瞭解作者創作的心情以及這種心情的社會內容，領悟其情調美，培養學生健康的審美情趣。以下是小編為大家整理分享的荷塘月色教學實錄，歡迎閱讀參考。
荷塘月色教學實錄
教學目標：
1.品味語言，學習作者運用語言的技巧
2.體會作者複雜的思想感情
教學安排：一課時
教學過程
一、匯入新課
教師（下簡稱師）：同學們好，今天我們學習朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板書篇目、作者）朱自清先生曾經很自信地說，他有一種神奇的本領，能從最尋常的事物中發現和創造令人“驚異”的美。荷塘，平凡吧；月色， 普通吧。要從其中創造令人驚異的美，真讓人難以置信。我們就慢慢欣賞吧。
二、誦讀感知
師：首先，我朗讀一遍課文。同學們在聽準字音的基礎上，感受文字內容，體會其中的情感。（師聲情並茂地朗讀全文）（掌聲）
師：課文讀完了，請同學們說一說文字的主要內容是什麼？
生：主要寫了作者欣賞月下荷塘美景的過程以及之後的一些感受。
師：其他同學還有補充嗎？
生：作者還抒發了他的情感。
師：很好，不僅有眼前之景，還有胸中之情。
師：題目是“荷塘月色”，那些段落集中寫了“荷塘月色”。
生：四、五、六自然段。
師：你覺得哪些段落寫了荷塘？哪些段落寫了月色呢？
生：第四段、六段寫荷塘，第五段寫月色。
師：有不同意見嗎？
生：都是寫的荷塘，沒有寫月色。
師：題目為什麼叫“荷塘月色”呢？
生：月色無形無聲，很難把握。所以藉助荷塘來寫。
師：側面描寫，這才是作者高明的地方。第四段只寫了荷塘，第五段只寫了月色嗎？
生：（恍然）都是既有荷塘，又有月色。
師：“你中有我，我中有你”，美才更加豐富。
三、品味語言（主要是四、五兩段，誦讀貫穿整個環節）
第一部分：鑑賞四、五段，讓學生自由發現鑑賞點，教師適當引導。
師：下面我們一起尋找“驚異”之美。先鑑賞第四段。請一位同學讀一下，注意讀準字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進去。
生：（有感情地讀）
師：同學們說這位同學讀的怎麼樣？
眾生：挺好。
師：不錯，這位同學開了個好頭。下面同學們仔細閱讀文字勾畫出自己最喜歡的句子，談談你的理由。準備好了請舉手。（給學生二三分鐘思考時間）
生：我覺得“層層的葉子中間……彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”很好。我們彷彿感到了作者的喜愛之情，特別是把“清香”比作“歌聲”，用了通感手法，非常形象生動。
師：很好，感受到了作者的感情的流動。你覺得清香和歌聲有那些相似之處呢？
生：美好，沁人心脾。
師：再加上屢屢和渺茫的修飾呢？
生：還有若有若無、不清晰的特點。
師：同學們以前接觸過通感這種手法嗎？
生：接觸過。
師：顧名思義，通感就是感覺相通。一種感覺一重美感，兩種感覺就是雙重美感。這種手法並不少見，能舉個例子嗎？
生：（一時想不出）對不起，想不出來。
師：還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來是靠視覺感受到的，作者說紅杏在枝頭喧鬧，多麼生動。生活中的例子也很多啊，這個人愛說“甜言蜜語”，這個南方人操著一口“吳儂軟語”，都是。還有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。
師：同學們繼續說說你喜歡的句子。
生：我喜歡“葉子底下是脈脈的流水”一句。作者看到流水，覺得它很有情意。“脈脈”本來是形容人深含感情的樣子，這裡用來寫葉子，很新穎。
師：體會得不錯。不過，作者看到流水了嗎？
生：哦，沒有，是……聽到了。
師：好，你這也是“通感”了。誰還要說一說。
生：我喜歡“彌望的是田田的葉子”一句，用“田田”形容荷葉相連很形象，我覺得“田”字的字形就像一張大荷葉，田田當然是荷葉相連了。
師：你真是富有想象力。謝謝你用這麼形象的方法教我們掌握了這麼美的一個詞。學習母語，我們要充分發揮想象力，因為他們是有血有肉的，不是冷冰冰的。
生：我覺得“這時候葉子與花也有一絲的顫（讀成zhàn）動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩秘密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。風吹過來，葉子紛紛捲起，像多米諾骨牌，一下傳到另一邊。而且用“挨”字形容葉子，是擬人吧，很有情趣。
師：你描述得很生動。不過我有個疑問，荷塘裡的風能有那麼大的力量，把荷葉吹成多米諾骨牌嗎？
眾生：（笑）
師：“像閃電般”，是形容風勢之大嗎？
生：形容速度快。
師：有一個詞，讀顫（chàn）動還是顫（zhàn）動。
生：顫（chàn）動。
師：繼續鑑賞。
生：我喜歡“一粒粒的明珠”。“ 粒粒”這個疊詞有一種音韻之美。
師：自清先生鍾愛甚至是偏愛疊詞，文中還有很多，不僅強化了豐富了詞的意蘊，還有音韻之美。下面我們齊讀一下第四段，感受音韻之美。
生：（齊讀）
師：繼續鑑賞第五段。閱讀文字，還是勾畫出自己喜歡的句子。（給學生二三分鐘思考時間）
生：我“喜歡葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”。把月光比喻為“牛乳” 和 “輕紗”，很清新，朦朧。
師：牛如和輕紗是形容月光嗎？
生：是“青霧”。
師：前面把月光比為流水。牛奶和流水有濃淡之別，所以分別形容青霧和月光。
生：我喜歡“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。這同樣是用了通感的修辭，把光與影比喻為小提琴的曲子，顯得輕靈飄逸。而且我特別喜歡小提琴這個詞用了音譯——“梵婀玲”，就像一個女孩的名字。
師：你說得真精彩，體會得很細膩，從一個音譯的詞語體會到作者的一份匠心。
生：我喜歡“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的`斑駁的黑影”。不僅寫了光，還寫了影，使塘中景物的層次更豐富了。
師：很好，還有比這更美的影子嗎？
生：（齊）還有楊柳的“倩影”。
師：同學們應該留意一下生動的動詞，作家錘鍊語言，很多時候就是體現在動詞上。比如畫在荷葉上的“畫”字，換個詞好嗎？比如換成映照的“映”字和印刷的“印”字？
生：我覺得“映”字沒有美感，沒有情感；“印”字太生硬了，有一種硬物與之擠壓成像的感覺。
師：體會的好。畫字還容易引發人的聯想：是誰畫的呢？是用月光做水彩，以荷葉做畫紙畫成的吧。
第二部分：質疑探究
師：我們覺得這兩段很美，但有人提出不同意見，認為這兩段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同學們怎麼看？
生：這和文章的寫作物件有關，月下的景物當然應該柔和一點，朦朧優美一點。
生：也和作者的心情有關。寫作背景是1927年7月，黑暗社會，江南血雨腥風，作者作為極富良知和責任感的知識分子，他內心很不平靜，心情沉痛，情緒低落，不可能寫出太昂揚的東西來。
師：同學們體會得很好。我們不妨改成陽剛一點的試一試。其中幾句用《荷花澱》的風格表現一下：“葉子本是肩並肩密密地挨著，這便宛然如一道銅牆鐵壁，是監視清華園的哨兵吧！”
生：（大笑）
師：同學們自然地聯絡文章的寫作內容和背景來談，非常好。形象和語言風格要考慮整體語境。
四、體會情感（問題探究）
師：第六段有這麼幾句話，“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裡的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什麼也沒有”。作者明明說過自己“愛熱鬧，也愛冷靜”，為什麼面對蟬鳴蛙聲的景緻，不興致勃勃地欣賞了呢？
生：因為作者的心情很不寧靜，而且這種情緒時時湧上心頭，所以不喜歡這種熱鬧。
師：同學們看第七自然段的“江南採蓮圖”也很熱鬧，作者卻很神往，這是為什麼呢？
生：江南採蓮圖看似熱鬧，內在卻是很寧靜的，這裡的人們不受任何干擾，盡情享受生活的美好，所以作者很神往。
師：很好。原來表面看似情趣迥異的“荷香月色圖”和“江南採蓮圖”有相同的特點，一個是寧靜，還有什麼相同的呢？
生：另一特點是都很美好。
生：還有都充滿溫情。
生：還有個特點就是人在其中都能盡情表達自己的情感。比如“江南採蓮圖”裡的人們可以自由熱烈地表達對愛情的嚮往，荷香月色圖裡作者也可以盡情表達對美好事物的喜愛之情。
師：同學們說的很精彩，二者還有一個相同點就是如同夢境。“荷香月色圖”是作者靜夜的一個夢，江南採蓮圖是作者一個久遠的夢。同學們再回想一下“荷香夜色圖”是不是充滿了夢幻的特點，朦朧、寧靜、安逸。
生：是的。
師：作者那麼喜歡美好的夢境，可惜這種美好照不進現實，所以內心還是充滿了苦悶，這就是他的心情一直有一種不寧靜的底色的原因。這篇文章還有很多美的東西等待同學們去發現，希望同學們課下繼續鑑賞。
師：最後送同學們幾句話。一位哲人說過，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我認為，有時候我們的身邊不是缺少發現美的眼睛，而是缺少感受美的心靈；還有的時候，不是缺少感受美的心靈，而是缺少表現美的才情。希望同學們課下多多閱讀精美的文學作品，培養美的鑑賞力，也從而提高寫作水平。下課。同學們再見。
生：老師再見!
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