最後一課教學實錄
羅曼·羅蘭說過：唯有創造的生靈才是生靈。人之所以可貴就在於創造，教師可貴之處，就在於不斷地最佳化課堂教學。小編給大家提供最後一課教學實錄，歡迎閱讀和參考！
最後一課教學實錄【一】
師：我們前一階段呢，讀了幾篇外國的短篇小說──我們讀了小林多喜二的《母親》，我們又讀了契訶夫的《凡卡》。
現在大家把課文開啟來，今天我們要學習法國的短篇小說──都德寫的《最後一課》。(板書：最後一課)我們昨天聽了一遍錄音，今天我們早讀又讀了一遍。現在我們看看題目，為什麼說這是《最後一課》呢?為什麼小說裡的主人公，法國的孩子不能再念法語了呢?──而是最後一課呢?
現在老師簡單地把當時的背景介紹一下。(掛中學地理教學掛圖《法國》)《最後一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說，反映1870到1871年間的普法戰爭情況。(板書：1870—1871普法戰爭)我們看看註解，關於“普魯士──”看看註解(4)。哪個同學把註解(4)讀一下?(學生舉手)好，×××。
生(1)：“(普魯士)當時德意志境內一個軍事專制的國家。它在普法戰爭(1870—1871)中戰勝了法國，最後統一了德意志。”(教師指地圖上的法國、德國)
師：好，那麼我們知道普魯士，也就是德國的前身。在普法戰爭中，起先呢，法國的皇帝拿破崙三世，他要稱霸歐洲，因此就出兵向普魯士挑戰，結果呢，普魯士軍隊已經有了準備了，所以他去打的時侯，非但沒有把人家打敗，相反呢，人家把他打敗了。結果就把阿爾薩斯，還有洛林東部兩個地方作為割地，割給了普魯士。這兩個地方的學校，也就在普魯士的統治下，只准教德語、學德語了。所以小說裡的主人公小弗郎士，他就不能在學校裡再學自己的法國語言了!小說裡的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校裡，教自己的法國語言了!因而這篇文章的題目呢叫做《最後一課》。
現在，我們同學已經知道這是一篇短篇小說──短篇小說的人物、情節，是比較集中的。那麼按照地點來分，大概分幾段?怎麼分法呢?(學生舉手)×××說。
生(2)：分為兩個部分。
師：分為兩個部分。
生(2)：第一個部分：小弗郎士在校外。
師：嗯，在校外。
生(2)：第二個部分：小弗郎士來到學校。
師：那麼你說說，第一個部分是從哪裡到哪裡?
生(2)：第一節，“那天早晨上學”到“靜一點，靜一點……”。
師：到“靜一點，靜一點……”。坐下。(學生舉手)×××說
生(3)：第一節到“……趕到韓麥爾先生的小院子裡。”
師：“……趕到韓麥爾先生的小院子裡。”對不對?──這個時候還在路上吶。(板書：一、路上)小弗郎士在上學的路上。然後呢寫到什麼?在教室。(板書：二、教室)這是很集中的──兩個地方。在教室裡呢，就上這最後一課。
那麼，現在，我們再看看這最後一課，大致寫哪些內容呢?一跑進去的時侯，小弗郎士感到教室裡的氣氛是不平常的──教室裡的氣氛不平常，到哪裡啊?(學生舉手)×××說。
生(4)：到“書上橫放著他……”
師：響一點嘛。
生(4)：到“書上橫放著他那副大眼鏡。”
師：“書上橫放著他那副大眼鏡。”對吧?──做個記號。說明教室裡的氣氛。(邊講邊板書：1.教室裡的氣氛)──教室裡的氣氛。接著，老師宣佈了這是最後一課!小弗郎士呢就想得很多。這個到哪裡呢?──到哪裡?(學生舉手)好，×××。
生(5)：“來表示對就要失去的國土的敬意。”
師：對的。145頁“來表示對就要失去的國土的敬意。”對不對?所以，老師宣佈這是最後一課了。(板書：2.老師宣佈“最後一課”)做做記號呀!好，接下去，上課了。首先他們上的什麼內容的課呢?語法課。那麼到哪裡?(學生舉手)×××說。
生(6)：“一下子塞進……”
師：響一點。
生(6)：“一下子塞進我們的腦子裡去。”
師：“一下子塞進我們的腦子裡去。”對吧?對的。上語法。(板書：3.上語法)同學們看看，上語法以後還上什麼呢?──上什麼呢?(學生舉手)好，××說。
生(7)：上習字課。
師：上習字課，──習字課到什麼地方?
生(7)：到“他們明天就要永遠離開這個地方了。”
師：嗯，好，坐下。“他們明天就要永遠離開這個地方了。”(板書：4.上習字)好，我們再看看，上了習字課以後，還上什麼呢?──這裡寫了，看看還上什麼?(學生舉手)×××說。
生(8)：上歷史。
師：上歷史。還有呢?
生(8)：拼音。
師：上拼音。──上歷史、拼音。(板書：5.上歷史、拼音)好，最後一部分是什麼?──這堂課上完了，老師宣佈什麼?只向我們做了一個手勢：“散學了，──你們走吧。”(板書：6.老師宣佈散學)
透過聽錄音，又讀了一遍以後，我們對它內容吶有一個大致的瞭解了。同學們，當自己的國土已經被割給別的國家，而在自己的國土上學習的同學、教書的老師，再也不能教和學自己的語言了，他們的心情是很悲痛的，他們對自己的祖國就更加熱愛了。所以，這篇文章呢，透過兩個人──大家一起說，老師叫什麼名字?
生(集體)：韓麥爾。
師：學生叫什麼名字啊?
生(集體)：小弗郎士。
師：小弗郎士。──透過韓麥爾先生和小弗郎士這兩個人物集中反映了法國人民熱愛祖國的愛國主義思想。
噢，現在我們來看看課文。我們先看第一段，每個同學自己讀一遍，讀出聲音來。
(學生各自低聲朗讀。)
一面讀，一面劃劃看，小弗郎士有哪些行動?(學生繼續低聲朗讀，約二分鐘後，陸續舉手，示意讀畢)好──好──好，大部分同學都讀好了。
現在，我們一起讀一下，讀的時侯同學們注意：到底在這裡──小弗郎士有哪些行動和心理活動?你感到這孩子是怎樣一個孩子?想想看。“那天早晨上學……”預備──讀。
(師、生齊讀第一至第六小節：“那天早晨上學，……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子裡。”)
好，現在我們思考一下，我們讀了一遍以後，大家想一想，開始出現的這個小弗郎士，你覺得怎麼樣?想想看，這個孩子是怎麼樣的一個孩子?(學生舉手)×××，你說。
生(9)：非常貪玩。
師：嗯，非常貪玩的孩子，好。是不是還有補充?(學生舉手)好，你說說看。
生(10)：不愛學習。
師：嗯，不愛學習的孩子。嗯，還有嗎?(學生舉手)好，×××說。
生(11)：經常不去上學。
師：噢，經常不去上學的孩子。嗯，還有嗎?(學生舉手)好，×××說。
生(12)：自己能管得住自己的孩子。
師：噢，自己能管住自己的孩子。還有沒有?剛剛四個同學都講了自己的看法。那麼，現在我們來研究一下看，你們這些看法一定是從課文中間來的嘍。是哦?剛剛有同學說，小弗郎士是一個很貪玩的孩子──從哪些地方反映出來，這是一個貪玩的孩子呢?(學生舉手)×××說。
生(13)：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”還有嗎?說明他很貪玩。還有嗎?想想看。(學生舉手)×××。
生(14)：“這些景像，比分詞用法有趣多了”。
師：噢，“這些景像，比分詞用法有趣多了”。噯，說明他貪玩。那麼，剛剛×××[指生(11)]說，經常不去上學，你們同不同意啊?反映在課文的哪些地方?(學生舉手)×××說。
生(15)：“我想就別上學了，到野外地去玩玩吧。”還有，鐵匠華希特說：“用不著那麼快呀，孩子，反正你到學校總是挺早的!”(學生輕笑聲，並有議論)
師：嗯，你們有不同的看法。那麼你們來發表看法。(學生舉手)×××說。到底是不是經常不去上學的?
生(16)：上學經常遲到。
師：噢，上學經常遲到。××[指生(15)]你講得不夠確切，上學是上學的，但是經常遲到。對不對?同不們看看，這一節，他去的時間是早，還是遲到了?你們從哪裡看得出來?(學生舉手)×××說。
生(17)：去得很晚。
師：去得很晚。對了。這天上學，他去得很晚的。(板書：上學：很晚)鐵匠華希特就給他開玩笑：你“總是挺早的!”這是反話，說明他是一直很晚去的對吧?現在我們再來看看：有的同學說，他平時不用功，不愛學習。剛剛×××[指生(10)講得很好。什麼地方看出他不用功呢?──我們的小弗郎士是不用功的。(學生舉手)×××說。
生(18)：“連一個字也說不上來。”
師：“連一個字也說不上來。”韓麥爾先生今天要問什麼啊?
生(部分)：分詞。
師：問分詞，對了。他功課沒準備好。分詞，是法文裡動詞的一種變化形式。註解裡有。(邊講邊板書：分詞：連一個字也說不上來)是哦?他連一個字也說不上來!好，同學們再看看，貪玩、不用功，這是他的一個方面。不過，另一方面，現在自己的國土已經被普魯士軍隊佔領了，我們的小弗郎士是怎麼想的?找找看，書上是怎麼寫的?──自己的國土，自己的家鄉，已經被普魯士兵佔領了，我們的主人公小弗郎士是怎樣想的?(學生舉手)×××說。
生(19)：“普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了”。
師：“有趣多了”。噢，(學生舉手)×××你說。
生(20)：“我走過鎮公所的時侯，看見許多人站在佈告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞訊息都是從那裡傳出來的”。
師：噢。(學生舉手)×××還有補充，把書拿在手裡。
生(21)：“我也不停步，只在心裡量：‘又出了什麼事啦?’”
好，我們用自己的話來說一說看，開始一出現小弗郎士，透過哪些所見、所聞、所感，說明他是一個不懂事的、貪玩的、不用功的孩子?(稍停)想一想：一開始怎樣描寫他是一個不懂事的、貪玩的，而且是不用功的孩子?用第三人稱說一說看。(學生舉手)×××說。
生(22)：他上學去得很晚，功課沒有準備好，看到普魯士兵在操練，感到很有趣，這就說明他是一個不懂事的、學習不用功的、很貪玩的孩子。
師：嗯，好的。現在我們看看這樣一個貪玩的、不用功的、不懂事的孩子，但是他畢竟還能管住自己，這一點還是好的。他沒有逃學，今天，還是去的，而且去的時候呢，還是上氣不接下氣地趕著去的，急忙地跑去的。你們看：一到了教室裡呀，氣氛和往常不一樣!哪個同學來讀讀看?(學生舉手)好，×××。
生(24)：(朗讀第七小節)“平常日子，……‘靜一點，靜一點……’”。
師：嗯，坐下。哪個同學接下去再念?(學生舉手)好，×××。
生(25)：(朗讀第八節)“我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;……我那時臉多麼紅，心多麼慌!”
師：嗯，好的。哪個同學再接下去讀?(學生舉手)×××。
生(26)：(朗讀第九小節)“可是一點兒也沒有什麼。……我們就要開始上課，不等你了。”
師：嗯，坐下。哪個同學再接下去讀?(學生舉手)×××。
生(27)：(朗讀第十小節)“我的心稍──微平靜了一點兒”。
師：再讀這一句。
生：(27)(繼續朗讀第十小節)“我的心稍微平靜了一點兒，……書上橫放他那副大眼鏡。”
師：嗯，好。坐下。同學們看看，整個教室的氣氛──書裡有哪幾句話?把它劃下來。整個教室的氣氛，是怎麼樣的氣氛啦?(學生舉手)好，×××說。
生(28)：整個教室有一種不平常的、嚴肅的氣氛。
師：對了，都劃下來。今天教室的氣氛，是不平常的，是嚴肅的。那麼我們看看，小弗郎士為什麼會得出這樣結論呢?現在我們自己出聲地讀一下，有哪幾個方面得出結論今天是不平常、是嚴肅的氣氛，歸納起來。讀出聲音來，出聲讀。
師：好，同學們看看：為什麼說今天的教室裡，氣氛是不平常的?(邊講邊板書：不平常的、嚴肅)而且是嚴肅的?──氣氛啊是不平常的、嚴肅的，你從哪幾方面知道呢?(學生舉手)×××。
生(29)：跟星期天的早晨一樣，一切安安靜靜的。同學們都坐在自己的座位上了，而且後邊幾排一向空著的板凳上，坐著好些鎮上的人，他們都很憂愁。
師：嗯，坐下。回答的時侯，××同學[指生(29)]應該開頭說，我認為從兩個方面──注意這點!一個方面，教室裡很安靜;還有一個方面，後排坐著好些鎮上的人。──還有什麼?看看，為什麼說是不平常的、嚴肅的氣氛呢?(學生舉手)好，×××說。
生(30)：一切偏安安靜靜;我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服;後面幾排一向空著的板凳上，坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣嚴肅，個個看來都很憂愁。
師：嗯，那你覺得是幾個方面呢?
生(30)：三個方面。
師：三個方面。講話要明確。有沒有同學還有補充的?──有嗎?沒有了，都同意三方面。那麼，我們來看看第一個方面：從教室裡安安靜靜來講，是不平常的。同學們想想看，本來教室裡情況怎樣?
生(有些)：不安靜。
師：不安靜。那麼安靜的反義詞是什麼?噯。(學生舉手)×××說。
生(31)：喧鬧。
師：喧鬧，對。同學們把它劃下來。本來這教室裡呢，“總有一陣喧鬧”。劃下來。吵鬧聲音很響──哪些聲音使教室喧鬧呢?課文講得很形象。噯，看看，哪些聲音呢?(學生舉手) ×××說。
生(32)：“開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
師：嗯，好。這說明教室很喧鬧。開課桌啦，關課桌啦，還有什麼呢?大家都在講話，老師拿著鐵戒尺敲著桌子：“靜一點，靜一點……”，而今天與平時不一樣，他用了一個轉折副詞，劃劃看。如果說一向安靜，他就不要用這個副詞了。──究竟用了個什麼副詞呢?(學生舉手)×××說。
生(33)：偏。
師：偏。對了。所以說是不平常了，今天的教室裡偏安安靜靜的，這說明不平常。[板書：(1)安安靜靜]如果這教室裡天天安安靜靜，那就沒有什麼不平常了。現在，在我們的教室裡，上課時很安靜的，我們就不會用偏安安靜靜。對吧?正因為這個教室過去一向喧鬧，而今天偏安安靜靜的，小弗郎士感覺得哎──今天不平常了!本來，“我”就可以借一陣喧鬧這個機會一溜溜進去了，今天可不行了!因此，覺得不平常了。所以說，“你們可以想像，我那時臉多麼紅，心多麼慌!”對不對?
第二個方面：[板書：(2)]為什麼不平常呢?──從老師穿的衣服來講，是不平常的。老師穿了什麼衣服?大家考慮考慮看。(學生舉手)×××說。
生(34)：老師“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”
生(35)：“這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。”
師：嗯，對了。只在督學來的時候或發獎的時候，老師才穿戴這套衣帽的。而今天怎麼──老師穿這套禮服了?[在板書“(2)”後面，板書：老師穿禮服]老師穿綠色的禮服了，打著皺邊的領結了，而且戴上了繡邊的小黑絲帽子了。所以說，這個不平常了。
第三個方面：同學們剛剛講到，什麼不平常呢?平時教室後邊幾排一向空著的，沒有人坐。今天什麼人來了?(學生舉手)×××。
生(36)：“後邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人”。
師：嗯，好。[板書：(3)]同學們劃劃看。本來一向是空著的，而今天坐著人了。看看：一個空著，一個坐著，不一樣。而從坐的人來講，也很肅靜，中間有郝叟老頭，有從前的鎮長，有從前的郵遞員，而且他們臉上的表情個個怎麼樣?──用的什麼詞?(學生舉手)×××說。
生(37)：“個個看來都很憂愁。”──憂愁。
師：對了，憂愁。好。所以第三方面，從聽課的人來講，[在板書“(3)”後面，板書：聽課的人]臉上表情怎樣?憂愁。[板書“(3)聽課的人”後面，板書：臉上憂愁]聽課的人，臉上憂愁。這也是不平常的、嚴肅的氣氛啊。因此，小弗郎士感到今天是不一樣，他從一進教室，一直到最後看到聽課的人愁容滿面啊，最使他吃驚了。對不對?
好，現在同學們想想看，怎麼把這些話都組織進去，用自己的話概括地來講：為什麼說今天的教室裡是不平常的、嚴肅的氣氛?準備一下看，準備一分鐘。──為什麼說，今天教室裡的氣氛是不平常的、嚴肅的?注意：講話要完整，要簡明扼要。準備好了的就舉手。
生(38)：在過去，學校開始上課的時候，開課桌、關課桌的聲音，大聲背書的聲音，還有韓麥爾先生的大鐵戒尺在桌子上敲打的聲音，他命令“靜一點，靜一點”的聲音，總是要吵嚷一陣。而今天的教室，為什麼偏偏特別安靜──安安靜靜的。我從開啟的窗子偷偷地望進去，同學都不聲不響地坐在自己的位子上，老師在踱來踱去。我想偷偷地溜進教室，現在不行了，只好心慌意亂地鼓起勇氣走進去。奇怪的是老師不但沒有批評我，反而是很溫和地對我說：快坐好，我們馬上要開始上課了。──
師：好，講得很好。繼續講下去;大家聽好他講的。
生(38)：我很快地坐到我的位子上。心跳得好一點了，我立刻發現：我們的老師今天為什麼穿了他平時不穿的綠色禮服，平時不打的領結，平時不戴的小黑絲帽子?──
師：嗯，好的。為什麼今天的教室特別安安靜靜?為什麼韓麥爾先生今天穿戴了平時不穿戴的衣帽?──繼續說。
生(38)：使我最驚奇的是：為什麼教室後邊一向空著的幾排位置上，坐著好些鎮上的人?為什麼──而且為什麼這些來聽課的人，在他們每一個人的臉上，看上去這樣憂愁?──
師：好。嗯，好的。為什麼教室後面坐市面著這些鎮上聽課的人，而且他們每一個人的臉色如此憂愁?──最後，怎麼樣?──要總結了。
生(38)：所以──所以，今天整個教室裡的氣氛很不平常、很嚴肅，使我很詫異。
師：嗯，好的。×××[指生(40)]講得好的。他講得比較完整，比較簡明。
故事的情節發展到這裡，我們已經可以看到：小弗郎士覺得今天這堂課不同尋常。──為什麼說整個教室今天浸沉在不平常的嚴肅的氣氛裡?聽老師說說看：本來啊，在開始上課的時侯，教室裡總有一陣子喧鬧聲──開課桌啦，關課桌啦，或者同學們捂著耳朵大聲背書啦，韓麥爾先生拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著說：“靜一點，靜一點”啦，但是今天教室卻安安靜靜?這是怎麼啦?[指板書“(1)安安靜靜”]小弗郎士感到今天可不平常啊。當他走進教室，看一看老師，哎呀，老師今天穿上了平時不大穿的綠色禮服，[指板書“(2)老師穿禮服”]結著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽子。這又是怎麼的啦?小弗郎士也感到今天可不平常啊。他再回頭一看哪，這一下使他更加吃驚了，後邊幾排一向空著的座位上，卻坐了好些鎮上的人。他們是些什麼人呢?有郝叟老頭，有從前的鎮長，還有從前的郵遞員，還有些別的人。他們是來幹什麼的呢?而且他們臉上個個都非常憂愁。[指板書(3)聽課的人，臉上憂愁]這更是怎麼的啦?──這三個方面，使小弗郎士感到今天在整個教室裡，充滿著一種不平常的嚴肅的氣氛。
噢，故事的情節還要發展下去。──怎樣發展下去的?我們還要繼續學習。今天回家以後的任務是：把課文全看完;然後把小弗郎士的人物提綱編出來。行不行啊?
生(集體)：行。下課。
最後一課教學實錄【二】
第一課時
〔預備鈴後，師、生齊背：《宿五松山下荀媼家》、《渡荊門送別》。〕
〔上課鈴響〕
師：我們前一階段呢，讀了幾篇外國的短篇小說──我們讀了小林多喜二的《母親》，我們又讀了契訶夫的《凡卡》。
現在大家把課文開啟來，翻到４７頁，今天要學習法國的短篇小說──都德寫的《最後一課》，〔板書：最後一課〕我們昨天聽了一遍錄音，今天我們早讀又讀了一遍。現在我們看看題目，為什麼說這是《最後一課》呢？為什麼小說裡的主人公，法國的孩子不能再念法語了呢？──而是最後的一課呢？
現在我簡單地把當時的背景介紹一下。〔掛中學地理教學掛圖《法國》〕《最後一課》是法國作家都德寫的一篇短篇上說，反映了１８７０到１８７１年間的普法戰爭的情況。〔板書：１８７０～１８７１普法戰爭〕我們看看註解，關於“普魯士”──看看註解（５）。哪個同學把註解（５）讀一下看？〔學生舉手〕好，×××。
生１：“〔普魯士〕當時德意志境內一個軍事專制的國家。它在普法戰爭（１８７０～１８７１）中戰敗了法國，最後統一了德意志。”〔教師指地圖上的法國、德國〕
師：好，那麼我們知道普魯士，也就是德國的前身。在普法戰爭中，起先呢，法國的皇帝拿破崙三世，他要稱霸歐洲，因此就出兵向普魯士挑戰，結果呢，普魯士軍隊已經有了準備了，所以他去打的時候，非但沒有把人家打敗，相反呢，人家把他打敗了。結果就把阿爾薩斯，還有洛林東部兩個地方作為割地，割給了普魯士。這兩個地方的學校，也就在普魯士的統治下，只准教德語、學德語了。所以小說裡的主人公小弗朗士，他就不能在學校裡再學自己的法國語言了！小說裡的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校裡，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最後一課》。
現在，我們同學已經知道這是一篇短篇小說──短篇小說的人物、情節，是比較集中的。那麼按照地點來分，大概分幾段？怎麼分法呢？〔學生舉手〕×××說。
生２：分為兩個部分。
師：分為兩個部分。
生２：第一個部分：小弗朗士在校外。
師：嗯，在校外。
生２：第二個部分：小弗朗士來到學校。
師：那麼你說說，第一個部分是從哪裡到哪裡？
生２：第一節，“那天早晨上學”到“靜一點，靜一點……”。
師：到“靜一點，靜一點……”。坐下。〔學生舉手〕×××說。
生３：第一節到“……趕到韓麥爾先生的小院子裡。”
師：“……趕到韓麥爾先生的小院子裡。”對不對？──這個時候還在路上吶。〔板書：一、路上〕小弗朗士在上學的路上。然後呢寫到什麼？在教室。〔板書：二、教室〕這是很集中的──兩個地方。在教室裡呢，就上這最後一課。
那麼，現在，我們再看看這最後一課，大致上哪些內容呢？一跑進去的時候，小弗朗士感到教室裡的氣氛是不平常的──教室裡的氣氛不平常，到哪裡啊？〔學生舉手〕×××說。
生５：到“書上橫放著他……”
師：響一點嘛。
生５：到“書上橫放著他那副大眼鏡。”
師：“書上橫放著他那副大眼鏡。”對吧？──做個記號。說明教室裡的氣氛。〔邊講邊板書：１.教室裡的氣氛〕──教室裡的氣氛。接著，老師宣佈了這是最後一課！小弗朗士呢就想得很多。這個到哪裡呢？──到哪裡？〔學生舉手〕好，×××。
生５：“來表示對就要失去的國土的敬意。”
師：對的。“來表示對就要失去的國土的敬意。”對不對？所以，老師宣佈這是最後一課了。〔板書：老師宣佈“最後一課”〕做做記號呀！好，接下去，上課了。首先他們上的什麼內容的課呢？語法課。那麼到哪裡？〔學生舉手〕×××說。
生６：“一下子塞進……”
師：響一點。
生６：“一下子塞進我們的腦子裡去。”
師：“一下子塞時我們的腦子裡去。”對吧？對的。上語法。〔板書：上語法〕同學們看看，上語法以後還上什麼呢？──上什麼呢？〔學生舉手〕好，××說。
生７：上習字。
師：上習字課。──習字課到什麼地方？
生７：到“他們明天就要永遠離開這個地方了。”
師：嗯，好，坐下。“他們明天就要永遠離開這個地方了。”〔板書：上習字〕好，我們再看看，上了習字課以後，還上什麼呢？──這裡寫了，看看還上什麼？〔學生舉手〕×××說。
生８：上歷史。
師：上歷史。還有呢？
生８：拼音。
師：上拼音。──上歷史、拼音。板書：上歷史、拼音〕好，最後一部分是什麼？──這堂課上完了，老師宣佈什麼？只向我們做了一個手勢：“散學了，──你們走吧。”〔板書：老師宣佈散學〕
透過聽錄音，又讀了一遍以後，我們對它內容吶有一個大致的瞭解了。同學們，當自己的國土已經被割給別的國家，而在自己的國土上學習的同學、教書的老師，再也不能教和學自己的語言了，他們的心情是很悲痛的，他們對自己的祖國就更加熱愛了。所以，這篇文章呢，透過兩個人──大家一起說，老師叫什麼名字？
生（集體）：韓麥爾。
師：學生叫什麼名字啊？
生（集體）：小弗朗士。
師：小弗朗士。──透過韓麥爾先生和小弗朗士這兩個人物集中反映了法國人民熱愛祖國的愛國主義思想。
噢，現在我們來看看課文。我們先看第一段，每個同學自己讀一遍，讀出聲音來。
〔學生各自低聲朗讀。〕
一面讀，一面劃劃看，小弗朗士有哪些行動？〔學生繼續低聲朗讀，約二分鐘後，陸續舉手，示意讀畢〕好──好──好，大部分同學都讀好了。
現在，我們一起讀一下，讀的時候同學們注意：到底在這裡──小弗朗士有哪些行動和心理活動？你感到這孩子是怎樣一個孩子？想想看。“那天早晨上學……”預備──讀。
〔師、生齊讀第一至第六小節：“那天早晨上學，……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子裡。”〕
好，現在我們思考一下，我們讀了一遍以後，大家想一想，開始出現的這個小弗朗士，你覺得怎麼樣？想想看，這個孩子是怎麼樣的一個孩子？〔學生舉手〕×××，你說。
生９：非常貪玩。
師：嗯，非常貪玩的孩子，好。是不是還有補充？〔學生舉手〕好，你說說看。
生１０：不愛學習。
師：嗯，不愛學習的孩子。嗯，還有嗎？〔學生舉手〕好，×××說。
生１１：經常不去上學。
師：噢，經常不上學的孩子。嗯，還有嗎？〔學生舉手〕好，×××說。
生１２：自己能管得住自己的孩子。
師：噢，自己能管住自己的孩子。還有沒有？剛剛四個同學都講了自己的看法。那麼，現在我們來研究一下看，你們這些看法一定是從課文中間來的嘍。是哦？剛剛有同學說，小弗朗士是一個很貪玩的孩子──從哪些地方反映出來，這是一個貪玩的孩子呢？〔學生舉手〕×××說。
生１３：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”
師：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”還有嗎？說明他很貪玩。還有嗎？想想看。〔學生舉手〕×××。
生１５：“這些景像，比分詞用法有趣多了”。
師：噢，“這些景像，比分詞用法有趣多了”。噯，說明他貪玩。那麼，剛剛×××〔指生１１〕說，經常不去上學，你們同不同意啊？反映在課文的哪些地方？〔學生舉手〕×××說。
生１５：“我想就別上學了，到野外地去玩玩吧。”還有，鐵匠華希特說：“用不著那麼快呀，孩子，反正你到學校總是挺早的！”〔學生輕笑聲，並有議論〕
師：嗯，你們有不同的看法。那麼你們來發表看法。〔學生舉手〕×××說。到底是不是經常不去上學的？
生１６：上學經常遲到。
師：噢，上學經常遲到。××〔指生１５〕你講得不夠確切，上學是上學的，但是經常遲到。對不對？同學們看看，這一節，他去的時間是早，還是遲到了？你們從哪裡看得出來？〔學生舉手〕×××說。
生１７：去得很晚。
師：去得很晚。對了。這天上學，他去得很晚的。〔板書：上學：很晚〕鐵匠華希特就給他開玩笑：你“總是挺早的！”這是反話，說明他是一直很晚去的對吧？現在我們再來看看：有的同學說，他平時不用功，不愛學習。剛剛×××〔指生１０〕講得很好。什麼地方看出他不用功呢？──我們的小弗朗士是不用功的。〔學生舉手〕×××說。
生１８：“連一個字也說不上來。”
師：“連一個字也說不上來。”韓麥爾先生今天要問什麼啊？
生（部分）：分詞。
師：問分詞，對了。他功課沒準備好。分詞，是法文裡動詞的一種變化形式。註解裡有。〔邊講邊板書：分詞：連一個字也說不上來〕是哦？他連一個字也說不上來！好，同學們再看看，貪玩、不用功，這是他的一個方面。不過，另一方面，現在自己的國土已經被普魯士軍隊佔領了，我們的小弗朗士是怎麼想的？找找看，書上是怎麼寫的？──自己的國土，自己的家鄉，已經被普魯士兵佔領了，我們的主人公小弗朗士是怎樣想的？〔學生舉手〕×××說。
生１９：“普魯士兵正在操練。這些景像，比分詞用法有趣多了”。
師：“有趣多了”。噢，〔學生舉手〕×××你說。
生２０：“我走過鎮公所的時候，看見許多人站在佈告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞訊息都是從那裡傳出來的”。
師：噢。〔學生舉手〕×××還有補充，把書拿在手裡。
生２１：“我也不停步，只在心裡思量：‘又出了什麼事啦？’”
師：找出來的句子是說明什麼呢？小弗朗士是怎麼樣一個學生呢？普魯士兵在操練，他還認為這很有趣。對不對？佈告牌上有壞訊息，他在想：“又出了什麼事啦！”他不知道自己的家鄉已經被人家佔領了。你想，這個孩子怎麼樣？糊塗吧？很糊塗啊！對不對？所以，我們評評看，就是說，一開始的時候，小弗朗士出現在我們面前呢是一個貪玩、不用功，而且是一個糊塗的孩子。是不是？見那普魯士兵正在操練，他覺得比分詞用法有趣多了。〔邊講邊板書：普魯士兵操練：有趣〕而且還認為是有趣多了。因此，一開始的時候，在上學的路上，他所聽到的、他所看到的、他所想到的，集中地告訴我們：小弗朗士呢是個不用功的、貪玩的，而且是個不懂事的孩子。
好，我們用自己的話來說一說看，開始一出現小弗朗士，透過哪些所見、所聞、所感，說明他是一個不懂事的、貪玩的、不用功的孩子？〔稍停〕想一想：一開始怎樣描寫他是一個不懂事的、貪玩的，而且是不用功的孩子？用第三人稱說一說看。〔學生舉手〕×××說。
生２２：他上學去得很晚，功課沒有準備好，看到普魯士兵在操練，感到很有趣，這就說明他是一個不懂事的、學習不用功的、很貪玩的孩子。
師：嗯，好的。誰再來說？〔學生舉手〕×××說。
生２３：這個小弗朗士那天上學去得很晚。他功課也沒有準備好，分詞連一個字也說不上來。起先，他不準備上學了。他聽到畫眉鳥在叫，他看到普魯士兵在操練，他想這一切比分詞要有趣多了。佈告牌上貼出的是什麼環訊息，他也不去看，只是心裡在想：這又是怎麼一回事呢？──這就充分說明了小弗朗士是一個貪玩、糊塗、不用功的小孩。
師：嗯，好的。現在我們看看這樣一個貪玩的、不用功的、不懂事的孩子，但是他畢竟還能管住自己，這一點還是好的。他沒有逃學，今天，還是去的，而且去的時候呢，還是上氣不接下氣地趕著去的，急忙地跑去的。你們看：一到了教室裡呀，氣氛和往常不一樣！哪個同學來讀讀看？〔學生舉手〕好，×××。
生２５：〔朗讀第七小節〕“平常日子，……‘靜一點，靜一點……’”。
師：嗯，坐下。哪個同學接下去再念？〔學生舉手〕好，×××。
生２５：〔朗讀第八節〕“我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；……我那時臉多麼紅，心多麼慌！”
師：嗯，好的。哪個同學再接下去讀？〔學生舉手〕好，×××。
生２６：〔朗讀第九小節〕“可是一點兒也沒有什麼。……我們就要開始上課，不等你了。”
師：嗯，坐下。哪個同學再接下去讀？〔學生舉手〕×××。
生２７：〔朗讀第十小節〕“我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍──微平靜了一點兒”。
師：再讀這一句。
生２７：〔繼續朗讀第十小節〕“我的心稍微平靜了一點兒，……書上橫放著他那副大眼鏡。”
師：嗯，好。坐下。同學們看看，整個教室的氣氛──書裡有哪幾句話？把它劃下來。整個教室的氣氛，是怎麼樣的氣氛啦？〔學生舉手〕好，×××說。
生２８：整個教室有一種不平常的、嚴肅的氣氛。
師：對了，都劃下來。今天教室的氣氛，是不平常的，是嚴肅的。那麼我們看看，小弗朗士為什麼會得出這樣結論呢？現在我們自己出聲地讀一下，有哪幾個方面得出結論今天是不平常、是嚴肅的氣氛，歸納起來。讀出聲音來，出聲讀。
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