與象共舞教學實錄
在教師在進行與象共舞的教學時，需要準備好相關的教學，那麼都有哪些優秀的教學實錄值得參考呢？下面是小編分享給大家的與象共舞教學實錄，希望對大家有幫助。
師：《與象共舞》是一篇略讀課文(在課題上板書略讀課文的符號“﹡”)，課前老師佈置了兩個預習任務：第一，讀通課文，特別留意課文中標註了拼音的生字;第二，去搜集一些反映泰國風情的文字或者圖片。這兩項預習任務不難，但真要做起來可能有點兒煩。我來了解一下，完成這兩項具體任務的同學請舉手!
生：(紛紛舉手)
師：真好，個個舉手，自信滿滿。預習情況究竟如何呢?我們看——
(螢幕出示：熟視無睹 衝鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞)
師：這是這篇課文中出現的五個成語，有的帶生字，有的沒帶，但都是新出現的詞語。誰來讀一讀?
生1：(朗讀詞語)
師：真好，字正腔圓!
師：誰再來讀一讀?五個詞，一口氣，行雲流水!
生2：(一口氣，熟練地朗讀詞語)
師：真好!讀得熟啊，熟能生巧!來，我們一起把這五個詞讀一下!
生：(齊讀詞語)
師：還記得嗎，這五個詞語在咱們這篇課文當中都是寫誰的?
生：大象。
師：沒錯!都是寫大象的。那麼作者是怎麼寫大像的呢?我們看——
(螢幕出示：大象對人群已經熟視無睹。大象曾經馱著武士衝鋒陷陣。大象會小心翼翼地為人做按摩。大象優雅得像一個彬彬有禮的紳士。大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。)
師：五句話、五個詞兒都在寫大象，誰來讀第一句?
生1：(朗讀句一)大象對人群已經熟視無睹。
師：也就是說大象看到人群跟沒看到似的，是嗎?你不覺得這有點兒奇怪嗎?第二句——
生2：(朗讀句二)大象曾經馱著武士衝鋒陷陣。
師：噢!原來大象曾經是戰象，是吧?曾經和武士們一起出生入死，浴血奮戰。好的，第三句——
生3：(輕聲、慢速地朗讀句三)大象會小心翼翼地為人做按摩。
師：嗯，你也讀得夠小心的。大象用什麼給人做按摩呢?
生3：用粗壯的腳。
師：嗯，粗壯這個詞用的好，還有鼻子，是嗎?你想一想，大象粗壯的大腿，肥大的鼻子，居然會小心翼翼地給人做什麼?
生：(自由應答)按摩。
師：你不覺得這有點奇怪?好，繼續讀下一句——
生4：(朗讀句四)大象優雅得像一個彬彬有禮的紳士。
師：最後一句，誰來?
生5：(朗讀句五，急促地)大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。
師：流暢地完整地再讀一遍，不著急!
生5：(再讀句五，語氣舒緩)
師：不錯。大象如此龐大，如此魁梧，如此粗壯，居然能夠和人群一起幹什麼?
生：(自由應答)跳舞
師：翩翩起舞。你不覺得這更讓人奇怪，更讓人覺得不可思議嗎?來，我們一起把這五個句子讀一讀!我讀“大象”，你們讀後邊的部分，明白嗎?
師生：(合作朗讀句一至句五，教師透過每一句的主語“大象”示範引領句子的情感、語氣)
師：多麼獨特的風情啊!你們知道如此獨特的風情作者是在哪兒看到、哪兒聽到的呢?
生1：在泰國。
生2：在泰國。
生3：在泰國。
師：記住了，是在哪兒?
生：(自由應答)泰國。
師：沒錯，是在泰國。在咱們中國能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：去澳大利亞能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：去美國能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：去法國德國義大利能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：去衣索比亞、阿拉伯聯合大公國能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：只有——
生：(自由應答)泰國。
師：你不覺得奇怪嗎?你不覺得有什麼問題冒出來想問問自己、也問問大家嗎?
生1：為什麼在泰國大象會這樣?
師：是啊，我跟你想的一樣，怎麼在泰國大象就變成這樣了?
生2：為什麼泰國的大象就能給人小心翼翼地做按摩?
師：不僅如此，還有很多不可思議的事呢!
生3：為什麼泰國的人不怕大象?
師：對呀，換了你，你第一次看到大象怕嗎?
生3：怕。
師：毫無疑問，肯定怕!問得好!我知道你們還有許多問題，重要的是思考，重要的是問題，就讓我們帶著這些問題，開啟課文，快速地把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個自然段，看看每個自然段都在寫些什麼?如果能夠用一句簡單的話來概括出來就更好!開始!
生：(瀏覽課文，師巡視指導，用時約2分鐘)
(二)把握中心句，深入理解“人象無間”的濃情厚意
師：第一段寫什麼?簡簡單單的一句話。你請!
生1：第一段，概括了大象是什麼樣子的。
師：是嗎?寫到大象的樣子了嗎?再讀一讀，請坐。
生2：寫了在泰國如果遇到大象是一件很自然的事。
師：嗯，再簡單一點!就剛才你說的那句話再簡單一點。把話說簡單了、說到點子上可是一項非常重要的本領，是嗎?哪怕減少一個詞都好。看看，行不行?孩子，行嗎?——別對我說不行!
師：在泰國——
生2：在泰國遇到大象——
師：是——
生2：是很自然的事。
師：好極了，我知道你準行!就是這一句。咱們一起讀——
(螢幕出示句一：在泰國遇到大象是很自然的事。)
生：(齊讀)在泰國遇到大象是很自然的事。
師：把它劃下來。就在第一句話中，但是你可以少劃一些詞兒。
師：好的，把筆放下。第二段——
生3：象對泰國人很好。
師：象對泰國人好，所以象在泰國人心中，在泰國的地位，它就是——
生3：國寶。
師：把那個句子讀出來!
生：象是泰國的國寶。
師：好極了,就是這一句,把它劃下來。
(螢幕出示句二：象是泰國的國寶。)
師：好的，孩子們，我們一起來讀一讀這兩個句子。
生：(齊讀句一、句二。)
師：兩句話，兩個自然段的段落大意。你有沒有發現就在你們剛才的概括當中藏著一個訣竅——誰發現了?(師環視，見舉手的學生不多)因為是訣竅，自然發現的人就不多，我們來聽一聽。你的發現是——
生：這一句話是這一段的中心句。
師：沒錯，而且這個中心句的位置在哪兒?
生：在第一句。
師：沒錯，就在第一句，這一句就是這一段的中心句，而這一段的中心句，正好概括了這一段的段落大意。這就是你們剛才發現的訣竅。這個訣竅到底靈不靈呢?咱們拭目以待。用這個訣竅再去看看一看下面的三個自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。
生：(自讀課文，找中心句。約1分鐘後，生紛紛舉手)
師：你看，方法一對頭，速度就加快了，這就叫事半功倍。
師：第三段，來，請講!
生1：在泰國人和象沒有距離
(螢幕出示句三：在泰國人和象沒有距離)
師：真好，把這句話劃下來。好的，繼續第四段，來，你請!
生2：據說象是一種聰明有靈氣的動物。
師：老師給你提一個小小的建議，你想一想，根據下文的內容，“據說”這個詞還需要使用嗎?
生：不需要了。
師：為什麼不需要了?“據說”是聽人家說，那麼象的聰明和靈氣在作者來說，只是聽說嗎?還是——孩子，他看到嗎?
生：看到了。
師：那麼“據說”這個詞還需要嗎?
生：不需要。
(螢幕出示句四：象是一種聰明有靈氣的動物。)
師：來，把這一句話劃下來。好的!還有最後一個自然段，第五自然段，其實不用多說，不用多問，我想每一個同學都已經劃下來了。咱們一起讀——
(螢幕出示句五：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。)
生：(齊讀)最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
師：是的，沒錯。大家看，五個自然段，五個中心句。
(螢幕出示：句一至句五。)
師：正是這五個中心句把咱們這篇課文的主要內容一網打盡。來，我們捋一捋這篇課文的內容，跟老師一起讀。
師：在泰國——
生：(齊讀)遇到大象是很自然的.事。
師：注意第二句，在泰國——
生：(齊讀)象是泰國的國寶。
師：糟糕!在泰國——
生：(齊讀)象是國寶。
師： 聰明!再來。在泰國——
生(齊讀)：象是國寶。
師：在泰國——
生：(齊讀)人和象之間沒有距離
師：在泰國，大象用他們的行動證明——
生：(齊讀)象是一種聰明而有靈性的動物
師：真好!在泰國——
生：(齊讀)最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
師：好極了，多麼奇特的風情!這也只有在泰國才可以看到，才可以聽到。還記得剛才同學們提出的問題嗎?還記得嗎?其實你們剛才思考的所有問題的答案就在眼前。誰發現了?你覺得其中的哪句話直截了當地告訴了你那麼多問題的答案?
生：在泰國人和象之間沒有距離。
師：再讀一遍!
生：在泰國人和象之間沒有距離。
師：太好了，一起讀!
生：(齊讀)在泰國人和象之間沒有距離。
師：沒有距離。孩子們，把這四個字,寫在課題“與象共舞”的旁邊。
生：(動筆批註)
師：好的，把筆放下，抬頭看黑板。看王老師寫一個字，(師在課題下板書“人”)孩子們,我在這個位置寫一個“人”字，你想一想，這個“象”字應該寫在哪兒?誰來寫一寫?好的，你請!
生1：(在黑板上緊貼“人”的下面寫了一個“象”)
師：孩子，不好意思。向你討教一下，為什麼這個“象”字寫在這兒?
生1：因為人騎在象的上面。(笑聲，掌聲)
師：人騎在象的上面，他們之間還有距離嗎?
生1：沒有。
師：謝謝，多麼富有想象力的書寫啊!孩子們，這就叫人象之間——
生：(自由應答)沒有距離!
師：這又叫象人之間——
生：(自由應答)沒有距離!
(三)聚焦重點語段，昇華感悟“與象共舞”的天地奇觀
師：說到人象之間沒有距離，我想你們腦海裡面一定會有一幅印象特別深刻的畫面、特別深刻的場景，哪一個?在腦海裡面迅速搜尋一下，哪個畫面、哪個場景讓你一下子想到人象之間一點距離都沒有?
生1：看大象跳舞。
生2：象在給人按摩。
生3：人和象在一起跳舞。
生4：人和大象在一起跳舞。
師：是的，我相信，一定有很多孩子腦海之中會留下這幅畫面，這幅畫面就是人和大象一起舞之蹈之。這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一幅畫面。來，開啟書，默讀這一段，看看你從哪些地方體會到了人象之間沒有距離。
生：(默讀第五自然段)
師：好的，我們一起看看這個畫面，誰來讀一讀“與象共舞”的畫面?
(螢幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前後左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。)
生1：(看螢幕朗讀)
師：好，我們一起讀一讀這個“與象共舞”的畫面。“在歡樂的音樂當中”，起!
生：(齊讀段落，朗讀過程中師糾正“踮腳抬腿”的讀音)
師：孩子們，請你特別留意大象跳舞的動作，你仔細看一看，隨著音樂的節奏,大象時而——
生1：搖頭晃腦。
師：時而——
生2：踮腳抬腿 。
師：時而——
生3：前後左右顫動著身子
師：時而——
生4：長長的鼻子在空中飛舞
師：沒錯，就是這樣的節奏，就是這樣熱烈的氣氛。讀一讀吧，放開聲音、按自己的節奏讀吧!
生：(自由朗讀課文)
師：來，誰來讀一讀?讀出歡樂、讀出熱烈、讀出舞蹈的節奏!
生1：(朗讀段落)
師：好，孩子們，我們一起來!“在歡樂的音樂中，象群翩翩起舞。”
生：(齊讀課文)
師：多麼歡快的舞蹈，多麼熱烈的氣氛啊!孩子們，假如你當時就在現場，你就在東巴樂園，我想你一定願意成為其中的一名觀眾，是嗎?願意做觀眾的請舉手!
生：(紛紛舉手)
師：好的，把你們的這種陶醉讀出來，此時此刻我們就是觀眾、我們就是人群，我們就是舞之蹈之的每一個人，請把帶有符號的詞語換成“我們”。
(螢幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，我們都擁到了寬闊的廣場上，我們和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前後左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和我們一樣，陶醉在音樂之中了。)
生1：(替換角色朗讀)
師：記住，你就是我，我就是你，人群就是我們，我們就是人群!來，我們一起和大象舞之蹈之!起!
生：(集體替換角色朗讀)
師：多麼熱烈的氣氛,多麼陶醉的場景啊!孩子們，假如你當時就在現場，就在東巴樂園，我想你也一定願意成為一頭舞之蹈之的大象，是嗎?願意的請舉手。
生：(紛紛舉手)
師：好傢伙，都想做大象。請你記住，我們就是大象，我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群，請把帶符號的地方讀成“我們”。
(螢幕出示：在歡樂的音樂聲中，我們翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的我們，沒有一點兒笨重的感覺，我們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前後左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，我們和人一樣，陶醉在音樂之中了。)
生1:(替換角色朗讀)
師：還有誰也想成為大象?來，我們站起來，我們用自己的動作，用自己語言，用自己的聲音，和大象舞之蹈之，起!
生：(全體起立，替換角色朗讀)
師：注意，舞蹈的我們加上動作讀，預備起!
生：(教師進行動作指導，部分學生邊讀邊模仿大象跳舞的動作)
師：你聽!你聽!舞之蹈之的觀眾在對大象說：朋友——朋友在哪兒?
生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!
師：大聲地喊出來!
生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!
師：你再聽，舞之蹈之的大象在對觀眾說，朋友——
生2：好，我們一起來吧!
師：大聲地說!
生2：好，我們一起來吧!
師：好，我們一起來舞之蹈之，我們一起來吧!
生：(齊讀“與象共舞”的場面)
師：請坐，孩子們。你想一想，此時此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎?
生：沒有。
師：除了身體，還有什麼也沒有了距離?
生1：心靈。
師：心靈也沒有距離!還有什麼呢?
生2：友情。
師：友情沒有距離!還有什麼也沒有了距離?
生3：親密無間。
師：好一個親密無間!是的，所以你想一想，此時此刻，在舞之蹈之的觀眾眼中，大象還是大象嗎，大象就是——
生4：我們自己。
師，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼裡，觀眾還是觀眾嗎?
生：不是，觀眾就是大象。
師：沒錯，孩子們，這就叫人象之間——
生：沒有距離。
師：這就叫“人象合一”。作者趙麗宏也曾這樣說：“那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合。”孩子們，讓我們一起再次走進這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合!
生：(聲情並茂地齊讀“與象共舞”的場面)
師：毫無疑問，我和你們一樣，陶醉在與象共舞之中了!下課!
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