故宮博物院課堂說課稿設計
這是一篇比較典範的事物說明文，說明物件是故宮博物院。對於這樣龐大、這樣特殊、這樣雄偉的一座建築藝術，除了理清文章的說明順序外，主要還應體會文章的寫作特色。鑑於八年級學生空間概念不是很強，特別是農村學生沒有見過故宮等學生情況的分析，我設立了一下教學目標：
1.認識理解故宮的建築佈局及特點。
2.培養把握事物說明文空間順序的能力。
3.開闊眼界，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感。
為了逐步實現這些目標，我將充分利用多媒體進行教學，透過為學生全方位、多角度的展示故宮博物院的圖片，激發學生學習的興趣。同時特別注意發揮學生學習的主動性，設計讓學生當導遊，給他們都能參與到課堂上的機會，培養學生把握全篇說明順序和欣賞故宮博物院建築結構及佈局美的能力。為此，我設計教學過程如下。
一、匯入新課
我將運用多媒體課件播放學生熟知的“曲阜三孔景觀圖片”，帶領學生領略“相聚萬仞宮牆、談笑悠悠杏壇、漫步六藝城中、聆聽先哲、修習六藝、體味民俗、不亦樂乎”的一處處完美的圖畫，讓學生對建築先有一個直觀的印象，激發對祖國、對家鄉偉大建築藝術的熱愛和學習興趣。接下來就把故宮博物院這樣一部風光片呈現在學生面前，給學生以身臨其境的`感覺，更讓學生驚歎我們中華民族偉大的創造精神。然後發問：你對北京的故宮博物院瞭解多少？（學生自由發言）
二、整體感知
帶著學生豐富多彩的回答，進入到第二個環節整體感知課文，設定三個步驟。一是自由朗讀2分鐘，初步感知課文內容；二是思考回答對故宮博物院的整體印象，說明有哪些特徵？三是請同學們再次瀏覽課文，透過小組合作，畫出參觀故宮的行蹤路線，並透過讓學生當導遊的方式在多媒體上演示，從而明確本文的說明順序，從整體上把握整個故宮的佈局。
三、區域性探究
為了更深入的瞭解本文重點突出、詳略得當的寫作特色，在參觀的過程中，我設定了局部探究三個問題。一是你認為哪個景點應重點參觀？為什麼？這樣寫對說明事物有什麼好處？全班討論後明確：在“前朝”中重點介紹了太和殿，因為太和殿是三大殿的中心，皇帝的寶座在此，是顯示皇威的地方，太和殿也是故宮建築群的中心，最全面最突出地體現了故宮的本質特徵，所以要重點介紹。二是文中哪些段落是向我們介紹太和殿的？為加深理解，要求學生齊讀5—8自然段。三是課文是怎樣介紹太和殿的情況的？採取小組交流探究的方式進行作答，並明確在介紹太和殿時，作者尋找正中的朱漆方臺和雕金蟠龍作為立足點，按照空間順序進行介紹的。
四、拓展訓練
當學生正陶醉在太和殿流連忘返的時候，教師對故宮進行總結。故宮，是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建築群，1987年還被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界遺產名錄”。此時學生不免對故宮博物院高超的建築藝術讚不絕口，教師藉此設定2個問題。一是透過思考交流讓學生用精妙的語言來讚美故宮；二是設計說話拓展訓練，讓學生帶領大家參觀學校，同時發動學生為自己的學校設計校徽圖案，激發對學校的熱愛之情，從而完成本課的教學任務。
五、教學反思
透過本課教學設計，我認為成功之處在於注重了發揮學生學習的主動性，讓他們充分參與，並能在教師有效指導下主動學習，基本實現了學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者、組織者、促進者和支持者額達課堂教學模式，師生雙方都能在自己明確的工作座標中實現雙邊互動。但不足是由於教師過多的點撥，導致課堂上仍有“牽著學生鼻子走”的痕跡。今後還應注意精心設計相關問題，指導學生閱讀，內化課文知識，激發學生學習語文的興趣。
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